初中数学单元教学法的构建与实施

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第一章 单元教学法的产生与内涵 第一节 单元教学法的发展过程 “单元”在《现代汉语词典》中的解释是 ：“整体中自成段落、系统，自为一组的单位。 ”从这个定义来看，单元是整体的一个部分，但 本身又可以被看作一个整体，源于它“自为一组 ”或者“自成系统”。换言之，单元是由组件或 零件、分组件装配在一起，通常在各种不同的环 境中能够独立工作的组合体。 一、数学知识单元的形成 “单元”一词是在传统数学教学领域变革 的过程中出现的。传统教科书把内容分成若干部 分，但各部分之间关系割裂，知识支离破碎，缺 乏系统性；课程综合实践价值低，导致学生缺乏 学习兴趣。20世纪20年代以后，进步主义教育 家们主张减少传统课程数量，使各部分联系日益 紧密，教育更有意义。正如廖那尔所说，设计教 学单元的主要目的，是培养学生的见识、技能， 并掌握人类某些重要经验。进步主义教育家们希 望教材能够涉猎生活和社会问题，并设计多种活 动，内容更加系统化，让学生身临其境，让他们 更有兴趣学习，能力得到充分发展，并更顺利地 建立各自的可行性目标。 对于“单元”这个概念，教育家们有不同 的解释。有的解释为学习活动，有的解释为人类 重要经验，还有的认为这个问题比较宽泛，单元 包含很多活动，教师讲解只是其中一部分。我们 需要让各个成长阶段的人都能体会到其价值，尤 其对学生而言，则更能体会到学习的意义。可惜 ，单元的上述属性如今甚少谈起，人们容易忽略 它的重要性，常常会将它理解为教材若干部分的 组合，是知识技能，却忽略了学生是否进行自主 活动、教学过程是否联系实际等这些关键问题。 虽然教育家们对“单元”的解释各有不同 ，但这些解释仍然有共性，那就是单元由各种相 关的学习经验所组成。单元通常有下列特性：① 与传统课程相比，实践经验更加充分；②以知识 逻辑、适应教学需要等为组合依据，通常有相同 内容以及主题；③是课程设计与教学的单位。 二、单元教学法研究综述 （一）“莫里森单元教学法”的定义与步 骤 较早提出单元教学法的是美国著名教育家 莫里森。他是实证主义理论的代表人物。他认为 ，继承社会财富与公认的社会模型的一致性是教 育的基本任务，而真正有效的教育，无论是为个 人还是为社会服务，都必须以教育理论为基础， 组成实用的系统。较之现有系统，这种系统能使 所有受教育者获得更多、更完整的知识。 莫里森单元教学法是一种归纳的思考教学