小学英语教学设计与案例解析(第二版)(21世纪小学教师教育系列教材)

作者简介

王融，上海师范大学教育学院副教授，主要从事小学英语教师教育的教学与研究工作。曾主编《教师英语口语训练》《小学英语学科知识与拓展》《小学英语教学设计与案例解析》等著作。
董玲，上海师范大学教育学院初等教育系副教授，小学教育专业硕士生导师，主要从事小学英语教师教育研究，先后开设了“小学英语案例研究”、“中外儿童文学比较”、“英汉翻译技巧”、“学科教育学”（英语）、“专业英语”（研究生）等课程。曾出版《小学英语课程与教学论》等著作。

内容简介

近年来，英语教学得到了社会、学校、家庭的极大关注，社会办学机构开办的英语学习班比比皆是。然而，学校课堂教学仍是小学生学习英语最主要的途径，也是最基本的教学组织形式。英语课作为一种相对固定的教学安排，为学生提供了一种特定的学习条件。教师通过精心设计的课堂教学活动，为学生掌握英语基础知识和提高听、说、读、写能力创造了有利的条件。学生通过参与课堂教学活动，逐步获得综合语言运用能力。教师了解小学英语学科的特点，了解教学对象，也就是了解小学生的年龄特征与心理特点,对教学设计和教学实施都至关重要。

学生心理发展的阶段是以年龄为标志的。不同年龄阶段的学生有不同的心理特征。这种年龄特征是指儿童的年龄阶段特征，而不是指某一个年龄的某一个特征。我国儿童心理学家根据儿童心理学的研究成果和长期的教育实践经验，把人从出生到成熟的心理发展过程划为六个时期：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期。小学阶段相当于其中的童年期。童年期儿童的感知特点、注意特点、记忆特点和思维特点在教育心理学书籍中都有论述，这里就不重复了。教师只有了解掌握了低年级、中年级、高年级小学生的年龄特征和心理特点，才能遵循小学生认识事物的规律来设计和实施英语课堂教学。心理学研究证明，学生学习时参与的感觉器官越多，理解和掌握知识的效果越好。英语教学要尽可能调动学生的视觉、听觉和触觉，使其眼、耳、口、手、脑多通道协作来进行听、说、读、写的全面训练。小学生有意注意的时间跨度短，教师在教学中要善于交替使用有意注意和无意注意，运用丰富的教学活动，动静结合，合理安排语言的输入与输出，既要考虑学生注意的情绪因素，也要重视锻炼学生控制自己情绪的能力。教师在教学活动中要遵循儿童的记忆规律，利用无意识记忆，提高有意识记忆，采用不同的记忆方法提高学生的记忆效果。在整个小学阶段，学生的思维特点是从以形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，教学活动的设计也要符合学生在低、中、高三个阶段不同的思维特点。低年级的教学生动有趣，直观形象。中、高年级的教学注重培养学生的积极思维能力和语言生成能力。

教育部颁发的英语课程标准要求学校从三年级起开设英语课程。不少地方，尤其是沿海经济比较发达的地区，一般都从一年级起开设英语课程。小学是学生学习英语的入门阶段，小学生对英语学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的。小学英语课堂教学的特点是活动多、趣味性强、教学过程轻松愉快。这对激发儿童对英语的好奇心，使其对学习英语产生兴趣，并持续喜爱学习英语至关重要。