课程重构的现实路径--基于初中生物课程整合的实践探索

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第二节　课程整合，核心素养的培养途径 通过对国内外核心素养研究的梳理可知，核心素养 是课程实施的主要目标，课程是学生核心素养发展的重 要载体，课程建设与学生核心素养具有互为因果、相辅 相成的关系。 一、基于核心素养的课程需具有的特点 核心素养主要是指学生应具备的适应终身发展和社 会需要的必备品格和关键能力。指向核心素养的课程性 质特点，是由核心素养的内涵定位决定的。 （一）基于核心素养的课程要具有基础性 核心素养是在科学技术迅速发展，知识呈爆炸式增 长的态势下提出的。基于核心素养的课程内容既要能够 反映时代的特点和科技的进步，又要在有限的课时中让 学生学习到最有价值的知识，因此，“少而精”成为课 程内容设置的目标。 “少而精”指的是课程内容要具有基础性，即既要 与社会和个人生活关系密切，又要能够作为后续学习发 展所必需的基础。课程的基础性可体现在以下几个方面 ：首先，是对选材上的要求，要凸显概念在课程中的地 位，淡化细枝末节的内容；其次，是对课程实施过程的 要求和期待，精练的课程内容保证了有相对充裕的时间 实现学生的主动学习；最后，是对学生学习结果的定位 ，学生在课程结束后，应该能够对重要的概念有较好的 理解和应用，进而形成学科核心素养，而不仅仅是对知 识的记忆和背诵。 （二）基于核心素养的课程要具有整合性 如前所述，核心素养是知识、能力、态度和价值观 等方面的融合，具有综合性的特点。核心素养的综合性 决定了基于核心素养的课程需具有整合性，即不能只拘 泥于学科内孤立的知识和能力、拘泥于各学科各学段的 特有知识和能力，而应实现学科内和学科间的“统整” ，以整合性的课程发展综合性的核心素养。 整合，是将不同的部分连接成一个整体或将不同的 部分纳入整体当中。课程的整合性通常是指，将学校课 程内容与社会科技发展以及学生生活纳入学生教育的整 体中，通过有机融合，实现学校、社会和生活教育的统 整。课程的整合性可以从学科知识的整合、知识与生活 的整合等方面体现。学科知识的整合，是以主题、问题 、概念或课程标准的要求为中心组织学科内的知识或连 接不同学科。知识与生活的整合，是把人与自然、人与 社会、人与文化、人与自我的关系作为选择和组织课程 内容的主题，从而将学科知识和学生生活进行整合，引 导学生对自然、社会、自我进行深层次的研究学习。 （三）基于核心素养的课程要具有实践性 核心素养的发展离不开实践，因为，实践是学科知 识内化和建构的前提，是创新精神和实践能力形成的主 要途径，社会责任感、坚强的意志、乐观的性格、人际 交往能力及良好的处世心态等也需要在实践中形成。因 此，基于核心素养的课程要以活动为主要实施形式，以 实践为重要学习方式，使学生在观察、调查、考察、实