思维第一全面提升学习力

作者简介

房超平，深圳大学城丽湖实验学校校长，陕西师范大学卓越教师项目专家、深圳大学教育硕士导师、全国学本教育联盟副理事长。先后在深圳中学、深圳高级中学及深圳南山教科所等机构任职，有三十三年的一线教育教学和教育研究经历。在《教育研究》《人民教育》《中国教育报》等国家核心报刊发表两百余篇文章，专著《教师发展的阿基米德点》被评为全国教师喜爱的图书，入围教育图书价值榜。黄建海，深圳高级中学教师，《南方教育时报》特约评论员，“教育第三方”首席研究员。在《科技日报》《南方都市报》《南方教育时报》等报刊发表《家庭教育——诺奖的摇篮》《家长学点教育学极为必要》《警惕——校外培训正在蚕食校内教育的地盘》等两百余篇文章，其中半数以上为教育时评，在家长和读者中引起强烈反响。秦九歌，加籍华裔，大学本科就读于哈佛大学，北京爱演讲教育科技公司的创始人兼CEO。在加拿大和美国接受中小学教育，对中西方教育有切身体会和深入研究。

内容简介

二、让作业变得可爱起来 学生之所以厌恶学习，很多时候是因为教师没有对作 业进行科学设计。如果教师科学设计作业，加强对学生作 业的指导，让学生把完成作业的过程当成提高学习水平、 促进自主学习的过程，当成自觉学习的延伸，甚至当成一 种更高层次的创造过程，则能有效激活学生的学习主动性 和自觉性。 如果教师能设计卓有成效的程序，让学生自己设计作 业，增强学生的自我设计意识和能力，那么学生就会以一 种饱满的精神状态去主动完成这一精神上享受的过程。这 样的作业即便多一点，学生也不会把其当作负担，相反， 学生还会形成一种执着的探索精神。 基于此，笔者对作业的设计有以下六点建议：一是作 业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量 ”；二是要考虑学生的“最近发展区”，作业的难度必须 符合学生的认知水平和基础，不能过大；三是布置作业要 进行分类，比如有“必做”与“选做”之分，必做作业主 要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标 和挑战性目标涉及的练习（尤其是挑战性目标涉及的练习 ）；四是作业形式要多样，有口头作业、书面作业和实践 性作业，不能过于单一；五是作业反馈要及时，批改要人 性化、个性化（必要时让学生相互批改也是一个有效的学 习过程），体现对每一个学生的关注：六是让学生适当参 与作业设计、作业批改与作业评价，调动学生对作业的积 极性。 总之，要让作业变得可爱起来，让作业为发展学生的 思维力服务，为达成学习目标提供有效帮助。 三、这样做作业，才会触类旁通 除了作业过多外，在具体的教学实践中我们发现，很 多学生，甚至上了十几年学的高中生，也不大会“做”作 业，或者说，完成作业的效率不高。 学生之所以不会做作业，其中一部分原因是教师没有 对学生进行有效的作业完成策略训练。我们曾经跟踪过部 分优秀的高中生，他们的做法值得教师思考：凡是一看就 会的作业不做；凡是看着似乎不会但经过认真思考便会的 作业也不做；凡是看了、经过思考也不会的作业不做。总 之，作业不做成绩照样可以很好。 如果教师担心这样做会导致学生的能力下降，不妨给 学生这样的建议，每周至少认真完成一次全部作业，如果 能保证作业全部正确，这一周其他时间的作业可以像上文 所说的那样做。当然，这些优秀学生的经验未免有点绝对 ，也不一定适合所有学生，但如果教师能以减少作业量的 方法激励学生，一定会赢得学生的欢迎。 只要学生做到了以下五个“不”，就可以说学会了做 作业。 一是没有认真复习课堂学习的内容，不能做作业。很 多时候，学生下课后没有复习课堂学习内容就开始做作业 ，结果很可能导致做作业过程中问题层出不穷。 二是做作业过程中，不翻看课本。边做作业边翻看课 本查阅概念、公式、定理，与没做作业没有什么两样。因