如何说孩子才肯学(中文5周年纪念版)

作者简介

阿黛尔·法伯(Adele Faber)和伊莱恩·玛兹丽施(Elaine Mazlish)是****亲子沟通专家，她们的著作不仅深*家长的欢迎，而且也得到专业**人士的认可。 两位作者的**本书《解放父母解放孩子》(Liberated Parents Liberated Children)曾荣获“克里斯多佛”奖，第二本书《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》(How to Talk So Kids Will Listen & Listen So Kids Will Talk)销售量超过300万本，被翻译成30多种语言。关于这本书的讲座教材和录像带被**20多万个亲子团体所使用。 随后她们又出版了一系列亲子教育图书，其中《如何说孩子才肯学》(How To Talk So Kids Can Learn At Home and In School)被美国《儿童》杂志评为“家庭教育年度*佳图书”；《如何说孩子才能和平相处》(Si**ings Without Rivalry)荣登《纽约时报书评》畅销书排行榜**名。 自从《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》出版以来，两位作者在美国和加拿大各地为父母、老师和职业心理医师进行幽默、鼓舞人心的演讲和培训。她们持续开展的工作被拍成系列片在电视台CBS节目中播放。她们还经常出现在《早安美国》(Good Morning America)和《欧普拉》(Oprah)等热门电视节目里。 两位作者都曾师从于已故**儿童心理学家海姆·吉诺特(Haim Ginott)博士，她们是纽约市社会研究新校(New School of Social Research)和长岛大学家庭生活协会(Family Life Institute of Long Island University)的创建者。 阿黛尔·法伯，本科毕业于美国皇后学院戏剧专业，获学士学位，又在纽约大学获教育学硕士学位。她曾在纽约市的高中任教8年。 伊莱恩·玛兹丽施，本科毕业于纽约大学，获舞台美术的学士学位，毕业后创建并指导了格罗斯维诺尔和雷诺克斯·希尔社区活动中心的儿童节目。她同时也是一位专业的画家和作曲家。 两位作者都是三个孩子的母亲，她们已被收录于美国名人录。

内容简介

正是对于老师的记忆——包括我喜爱和我厌恶的老师，使我决定做一 名教师。 我脑子里曾有一页长长的列表，那上面是我永远不会对学生说的刻薄 话语，以及*不会对学生做的恶毒事情。我想象自己是极富耐心且善解人 意的老师。上大学时，我一直坚信我能够用孩子们想学的方式去教他们。 “真正的”教师生涯开始的**天我就**蒙了。尽管我做了周全的 计划和准备，可当面对32名六年级学生时，我就像**没准备一样。32名 孩子嗓音宏亮，精力旺盛，求知欲异常强烈。课上到一半时，**声嘀咕 开始了：“谁偷了我的铅笔？！”……“别挡着我了！”……“闭嘴，我 要听课！” 我假装没有听见，继续上课，但是喧闹不断：“为什么我要跟他坐一 起？”……“我不明白我们到底要做什么。”……“他打我！”……“她 先动手的！” 我的头开始痛了，教室里的喧哗继续升级。诸如“要耐心、要相互理 解”之类的话已无济于事，这个教室需要一位有控制力的老师。于是我说 ： “别吵了，没有人偷你的铅笔。” “你得跟他坐在一起，因为是我说的。” “我不关心谁先动的手，我想该结束了，就现在！” “你不懂是什么意思？我刚刚已经解释过了。” “我简直不能相信！你们的表现像是一年级。你能否坐好！” 一个男孩对我的话毫不理会，离开座位，径直走到削笔器前，站在那 里，直到把自己的铅笔削得只剩下一个笔头。我坚决地命令道：“够了， 回你的座位去！” “你不能什么事都不让我做。”他说。 “我们放学后再谈这个问题。” “不行，我要乘校车回家。” “那好，我给你父母去电话，请他们来处理。” “你找不到他们的，我们家没有电话。” 到下午三点时，我已经筋疲力尽了。孩子们一窝蜂冲出教室，向街道 跑去。他们可真是精力超强呀！现在该由他们的父母来管，我下班了。 我跌坐在椅子上，看着空荡荡的课桌。我怎么了？为什么他们不听我 的？我怎样做才能走进孩子们的内心世界呢？ *初的几个月，天天如此。早上我满怀着希望去，下午拖着疲惫之身 离开，我不得不将那些乏味又枯燥的课程拖到*后。但是*糟糕的是，我 正在变成我永不想做的那种老师——易怒，专横，看不起人。并且学生们 也变得越来越不爱说话，越来越抵触。当这个学期终于结束时，我怀疑自 己还能坚持多久。 隔壁的简·戴维斯老师把我从困境中拯救了出来。那天，当我向她倾 诉心怀之后，她来到我的房间并递给我一本翻旧了的书：《如何说孩子才 会听 怎么听孩子才肯说》。“我不知道它是否对你有用，”她说，“但书 中的技巧对我在家中与孩子们理智相处帮助很大，在学校，也确实大大改 善了我与学生们的关系。” 谢过她之后，我将书放进公文包，然后忘得一干二净。一周后我感冒 了，躺在*上，百无聊赖之余，我翻开了这本书。首先印入我眼帘的是几 行斜体字： 孩子的情绪直接影响他们的行为。 当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。 如何帮助他们获得良好的情绪？ 接纳他们的情绪！ 我靠在枕头上，闭上眼睛。我是否接纳了我的学生们的情绪？我在脑 海中回放了那一周跟学生们的交谈： 学生：我不会写。 我：你撒谎。 学生：可我想不出有什么可以写的。 我：你想得出来。不要抱怨，开始动笔写。 学生：我讨厌历史。谁关心一百年前发生了什么事？ 我：你应该重视，了解你自己**的历史是很重要的。 学生：可它太枯燥了。 我：不，一点儿也不枯燥。如果你专心听讲，你会发现其实它很有趣 。 真是讽刺。我总是对孩子们宣扬每个人都有发表自己观点和表达自己 情感的权利，然而实际上，每当孩子们表达他们的感*时，我总是驳回， 跟他们争论。我在潜意识里说：“你这样想是不对的，应该听我说。” 我坐起来，努力回想我的老师是否也是这样对待过我？那是在高中时 ，我**次考试不及格，数学老师激励我说：“没什么可难过的，丽兹， 并不是你缺乏数学天赋，只是你没有用功而已。你得下决心好好学，你的 问题在于学习态度不正确。” 或许他是对的，我知道他是好意，可他的话让我感到我很愚蠢和不舒 服。我什么都没听进去，只注意着他的胡子上下抖动，等着他说完了我好 走。我的学生对我是否也是这样的感觉？ 以后的几个星期，我开始关注学生们的情绪，并做出恰当的反应： “选取一个你想写的题目是不容易。” “我了解你对历史课的感*，你在想人们为什么要了解那么久以前发 生的事情。” 确实管用，我注意到孩子们的表现立刻变得不同。他们点点头，看着 我的眼睛，跟我说得也*多。有**，爱丽克斯宣称：“我不去上体育课 ，谁也别想让我去！”够了，我一刻也没犹豫，立刻用冰冷的口气说：“ 你要么去上体育课，要么去办公室！” 接纳孩子们的情绪为什么这么难？吃午饭时，我大声地问简以及同桌 的其他人这个问题，并告诉他们我正在读的那本书，以及我的思考。 玛丽亚·伊兹，一位父母志愿者，跳起来为老师们辩护说：“有这么 多孩子要教，你怎么能指望自己注意到他们所说的每一句话？” 简若有所思。“也许能。”她说，“小的时候，如果大人们能关注我 们说的每一句话，我们**就不会这么无知。还是让我们正视这个问题吧 。我们是过去的经历造就的产品，现在我们又以当初我们父母和老师跟我 们说话的方式跟孩子们说话。我知道，即便对于我自己的孩子，我也花了 很长的时间才做到不重蹈覆辙。对于我来说，从认为‘没什么大碍，只不 过是个小小的擦伤而已’到‘小小的擦伤也是伤害’，这是观念转变的一 大步。” 科学老师肯·沃特森不解地问：“我是不是听漏了什么？我并不觉得 这有什么区别。” 我竭力去想，希望能找到一个例子让他自己去体会其中的不同。这时 听见简说：“肯，想象你是个十几岁的少年，刚刚被选进校队，比如说篮 球队，足球球队什么的……” 肯笑着说：“足球队。” “好吧，”简点点头，“现在假设你满腔热情去参加**次训练，可 教练把你叫到一边，告诉你说你被除名了。” 肯叫起来。 “过了一会，”简接着说，“在大厅里你看见了班主任，告诉了她发 生的事情。现在假设我就是那位老师，我将以各种方式对你的遭遇做出不 同的反应，为了增加趣味性，在我作出不同反应之后，把你的感觉和想法 速记下来。”P3-7