小学语文典型内容教学设计与评析/清华汇智文库

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第三章阅读领域典型内容的学与教（二） “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法” ，是义务教育语文课程总体目标之一。《义务教育语文 课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“应加强 对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览 。”质疑、写批注笔记等是指导四年级学生“学会阅读 ”的重要策略，略读和推想则是五、六年级的学习内容 。总之，在阅读教学中，学习阅读策略，提高阅读能力 ，既是阅读教学的目标，也是阅读教学重要教学内容。 曹丽欢、吴婷婷老师共同撰写的《朱鹮飞回来了》 教学设计，在阅读教学中关注学生批注能力的培养，通 过有效的方法，帮助学生练习批注，以加深对文本的理 解。陈向伟老师的《梅花魂》教学设计，关注课堂上学 生的质疑，在“质疑—解疑”的过程中，实现了学生的 自主学习。刘莹老师撰写的《凡卡》教学设计，围绕凡 卡的“心愿”，引导学生通过联系上下文，结合生活体 验和创作背景认真揣摩等方式，关注课文中的关键细节 进行合理推想从而加深阅读体验，拓展阅读深度。黄昳 婧老师完成的《祖父的园子》教学设计，则在阅读课教 学中，有意识地教学生学习略读，培养学生的阅读能力 。 需要特别说明的是，学生的阅读能力培养不是一蹴 而就的，需要教师对三个学段的教材进行整体梳理，对 阅读策略或能力要求有全面的把握，并结合学生不同发 展阶段的特点，有的放矢地展开教学指导。这应该成为 新任教师努力的方向。 第一节批注笔记的学与教 根据有关阅读能力发展阶段的研究，小学四年级常 常被认为是一个人阅读能力发展的相对关键期（谢锡金 ，林伟业等，2013）。在这个阶段，大部分学生阅读能 力的发展由“学会阅读”转向“从阅读中学习”。从逻 辑与发展的视角来看，“学会阅读”是“从阅读中学习 ”的基础，从“学会阅读”到“从阅读中学习”是一个 不断累积的连续进展，二者互有重叠。因此，在四年级 的阅读教学中，教师要注意兼顾这两种阅读能力的培养 。 “学会阅读”需要必要的阅读方法与策略支撑。《 义务教育语文课程标准（2011年版）》十分重视语文学 习过程与方法维度，在“总体目标与内容”部分就明确 提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法” 。具体来说，《语文课程标准》在阅读目标中涉及朗读 、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法。此外，不 同版本的语文教科书在落实课程标准相关要求的过程中 ，又呈现了不少更具体的阅读策略，例如质疑、做笔记 （摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记等）、查 找并使用资料理解课文内容等。其中，批注笔记是一种 极其重要的阅读策略。作为个性化阅读的外显形式，批 注笔记是个人阅读经常采用的形式。因此，无论就教学 而言，还是从学生学习能力终身发展的需要来看，都应 该认真抓好。