思想政治教育研究热点年度发布(2019)

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冯刚，曾任教育部高等学校社会科学发展研究中心主任，北京市委教育工委宣教处处长，教育部社政司、思政司副司长，长期从事党建、思想政治教育、大学文化建设和高等教育等领域的管理和研究工作

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第三章 思想政治教育过程研究 2019年，思想政治教育过程研究稳步推进，对思想政治教育过程的本质、矛盾、规律等关键问题的研究进一步深化，对思想政治教育过程关键要素及其相互关系的研究进一步扩展，对思想政治教育过程展开阶段与环节的研究进一步丰富。回顾2019年思想政治教育过程研究的主要成果，总结相关研究的年度进展与不足，展望思想政治教育过程研究的发展趋 一、思想政治教育过程研究年度成果 为了全面掌握2019年度思想政治教育过程研究的基本情况，以“思想政治教育过程”“思想政治教育工作过程”“德育过程”等为关键词，在中国知网、中国国家图书馆等各类学术资源库上进行了全面搜索，结果表明本年度思想政治教育过程研究成果在研究广度和深度方面，均有一定的进展，主要包括如下几个方面。 （一）关于思想政治教育过程构成要素的研究 思想政治教育过程到底由哪些基本要素构成？对此问题，学术界长期以来存在着不同观点，本年度的研究也反映了这一分歧。 部分学者沿袭了既有的“四要素”观点。有学者认为思想政治教育过程包括主体、客体、介体和环体四个基本要素，并从思想政治教育系统的本质、特性和运行过程进行分析，指出思想政治教育系统运行的主体是教育者，客体是受教育者，主体对客体的影响不仅是在特定的环境和条件下进行的，还需要连接的桥梁和纽带。 有学者在探究新时代思想政治教育的语境中，认为思想政治教育过程的基本要素包括主体、客体、中介和环境。 有学者认为环境不能纳入思想政治教育过程环节之中。有学者基于思想政治教育过程的准备环节、施教环节和转化环节，认为思想政治教育过程的基本构成要素主要包括：社会历史条件、教育者、教育内容和受教育者，并且明确指出，教育环境不是思想政治教育过程的构成要素。 有学者认为，就思想政治教育过程自身而言，它是一个相对独立的闭合系统，构成思想政治教育过程的要素有教育主体（教育者）、教育介体（包括教育目标、内容、方法）、教育客体（受教育者）等。在整个思想政治教育过程中，三大子系统之间发生着极为密切的相互联系、相互作用。思想政治教育系统不是三个子系统简单相加的和，而是三个子系统按照一定结构组成的统一体，只有按一定结构组成才能发挥其特有的整体功能。因此，可以说思想政治教育系统内各子系统之间的关系，是统一运行的关系。疏通与引导、言教与身教，就是思想政治教育系统内三大子系统中教育主体与教育客体之间相互联结的特点的反映 。有学者依据马克思主义实践观视域下的主体间性，认为大学生思想政治教育过程由教师、教育内容、学生等三个要素构成，形成“主体—客体—主体”的结构。当代大学生作为主体，存在两个方面的表征:一是以教育内容构成的“主体—客体”关系；二是形成占有、内化教育内容的主体。以教师构成“主体—主体”关系，则在师生关系中展现出主体间性。 还有学者扩展并丰富了思想政治教育过程要素的研究。有学者依据思想政治教育过程的复杂性将思想政治教育过程划分为宏观过程和微观过程，并指出思想政治教育过程要素包括执政者、管理者、教育者、教育目标、教学内容及受教育者等。 还有学者基于人的品德形成过程，着眼于思想政治教育过程要素的感染性研究，对思想政治教育的感染过程进行探析。指出思想政治教育感染的影响因素包括：教育者、受教育者、教育环境、教育载体。其中教育者是思想政治教育过程中的主体力量，在思想政治教育过程中承担重要的责任、发挥重要的作用，具有鲜明的阶级性、主体性和专业性。受教育者是指在思想政治教育的过程中教育者施加教育影响的对象，是教育活动的依托，是思想政治教育效果的直接体现者，具有广泛性、可塑性。教育环境指影响受教育者的思想品德认识形成和发展的外在因素，对受教育者的思想品德的形成和发展具有重要的促进作用。思想政治教育的环境可以分为宏观和微观两个层面。宏观环境主要包括社会中的经济环境、政治环境、文化环境等，微观环境主要包括家庭环境、工作环境、学校环境等。宏观环境除了社会经济环境、政治环境、文化环境之外，还包括一定的社会风气、社会氛围以及社会思潮等因素，都以潜移默化的方式影响着个体的思想道德品质。思想政治教育载体是指承载和传导思想政治教育因素，能为教育者所运用、并使主客体发生作用关系的一种思想政治教育活动形式。思想政治教育的载体主要包括管理载体、文化载体、活动载体和大众传播载体等。 （二）关于思想政治教育过程运行的阶段与环节研究 思想政治教育过程是由不同的阶段与环节构成的动态系统。本年度对思想政治教育过程运行的阶段与环节，展开了较为集中的研究。 有学者将思想政治教育过程划分为宏观过程与微观过程，并分别对各自的运行阶段与环节进行了深入分析。所谓“宏观过程”是指思想政治教育从开始策划到评估反馈的全过程，“微观过程”是指思想政治教育的施教过程，这是一个过程的不同阶段而不是两个过程，微观过程蕴含在宏观过程之中。思想政治教育宏观过程从全局和战略层面可划分为“四阶段、六环节”： 即准备阶段、施教阶段、转化阶段和评估阶段，这些阶段包括前后相连的六个环节，即决策环节、备教环节、施教环节、转化环节、评估环节和反馈环节。四个阶段彼此相连，环环相扣。其中准备阶段是思想政治教育的起点所在，是思想政治教育正式实施之前的阶段。该阶段可分为决策环节和备教环节。施教阶段是将教育教学计划付诸实践的过程，是思想政治教育的中心环节，也是思想政治教育的“微观过程”。这一过程既是教育者的“外化”过程，也是受教育者的“内化”过程。转化阶段是受教育者在接受教育之后的反应，包括思想转化环节和行为实践环节。转化阶段是思想政治教育的关键环节，能不能实现预期目标也主要通过这一环节体现出来。评估阶段是思想政治教育阶段的重要内容，包括过程评估和结果评估，其中反馈是评估的一个环节，不必单独作为一个阶段。 有学者将质量评价作为思想政治教育的重要过程和途径。提出要用党的建设统领大学生思想政治教育工作质量，在立德树人根本任务中定位大学生思想政治教育工作质量，注重高校思想政治教育体系一体化构建、协同育人合力的内外质量提升。在具体实践中，建立基于时代要求、符合实际情况的思想政治教育工作质量评价指标体系，坚持日常评价与重点督查相结合；继承以往评价工作的经验做法，在学科交叉中深化方法运用,，坚持合格评价与典型培育；要充分考虑不同群体对同一工作的看法，分析同一群体不同阶段所能反映体现的教育效果，形成内部质量保障和外部质量评价相结合的工作模式。 有论者专门就人的思想品德形成过程进行了专门系统的研究。这种观点认为，思想政治教育过程与人的思想品德形成过程是协同的、统一的，同时受教育者思想是改变其行为的基础性要素，思想的转变才能促进行为发生变化。思想政治教育的目的是将社会所要求的观念转化为受教育者的动机和认识，进而外化为良好行为的层层递进的过程。因此人的思想品德形成的过程要经过认知层面、情感层面、行为层面三个层面，即需要经历一个接触——感受到触动——认同再到内化——实践的由表及里、由浅及深的过程。论者依据思想政治教育的内化和外化阶段，尤其是知、情、意、信、行五个要素，来探讨人的思想品德形成过程。在思想政治教育的内化阶段中，包括四个要素：知、情、意、信。其中知是四个要素的核心首先是认知层面，即接触——感受阶段。“知”是情感、意志、信念形成的依据，在其中起着主导性的作用。认知过程包括两个环节，即由注意、接触到感受、理解的过程。情感过程指的是触动——认同过程，主要包括情、意、信三个要素，思想政治教育的感染性的发挥也作用于情、意、信中。“情”即思想品德情感，是教育对象依照社会所要求的思想政治品德原则和规范，对周围环境中的人和物进行理解和评价，从中产生一种主观情绪体验。情感过程强调的是在认知层面的基础上，用已积累的认知概念进行选择的过程，这个过程常常是非模式化、非固定性的，本质上是跳跃的、随机的、弥漫性的。“意”即思想品德意志，是人们在实践理想、履行道德义务的过程中，自觉地克服困难和排除障碍的毅力。“信”即思想品德信念，是人们发自内心的对某种思想道德原则和规范的真诚信仰。信念是连接认知与行为的中心纽带，是思想品德形成过程中情感层面的最高阶段。实践过程是思想政治教育的外化阶段。思想政治教育的过程就是把一定的社会要求转化为受教育者内在的主体意识，最终目标是将内在的主体意识转化成个体思想品德，并以实践的方式作用于社会。在这个过程中，主要有两个阶段：一是形成行为动机的阶段，二是自觉养成行为习惯的阶段。 有学者对与思想政治教育阶段与环节相关的范畴进行了辩证分析。这一研究认为，在思想政治教育过程中，教育客体实现内化与外化、个人与社会的有机结合和辩证统一，需要经过中介范畴的衔接和转化，包括疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理。这些中介范畴在逻辑上就是点范畴、中心范畴和成果范畴、终点范畴的逻辑中项，它们在现代思想政治教育学基本范畴的运行中起着承前启后的媒介作用，使之构成一环扣一环的逻辑整体。在现代思想政治教育学基本范畴的运动中，这些中介范畴又自然地转化为以内化与外化、个人与社会诸范畴为标志的成果范畴和终点范畴。这些中介范畴之间不是彼此孤立的，而是紧密联系的，它们都是思想政治教育系统内各子系统之间，或者是思想政治教育系统同平行系统之间相互联结的特点的反映。 （三）关于思想政治教育过程矛盾和规律的研究 关于思想政治教育过程矛盾的研究。有论者进一步深入研究了思想政治教育过程中所存在的基本矛盾，并对这些基本矛盾所涉及的主要方面与次要方面的关系进行了系统分析。这一观点认为，思想政治教育过程的内在矛盾主要包括五个方面：执政者与管理者和教育者之间的矛盾、教育要求与教育者之间的矛盾、教育者与受教育者之间的矛盾、受教育者知与行之间的矛盾、教育目标与教育结果之间的矛盾。执政者与管理者和教育者之间的矛盾是在决策环节存在的矛盾，他们各自在教育活动中的地位和作用不同。当存在矛盾的时候，执政者是矛盾的主要方面，处于主导地位；其他是次要方面，处于从属地位。教育要求与教育者之间的矛盾，是在备教环节的矛盾，在这一对矛盾当中，教育目标要求是矛盾的主要方面，教育者是次要方面，教育者应该服从教育目标要求，主动学习提高，已达到教育目标要求。教育者与受教育者之间的矛盾，是在施教环节出现的矛盾，在这对矛盾中，教育者处于主导地位，是矛盾的主要方面，受教育者处于从属地位，是矛盾的次要方面。受教育者知与行之间的矛盾，是在转化阶段存在的矛盾，表现为受教育者“知”与“行”之间的矛盾，这对矛盾当中，“知”是主要方面，处于主导地位；“行”是次要方面，处于从属地位，“行”要努力与“知”相一致。教育目标与教育结果之间的矛盾，这是评估阶段存在的矛盾。 还有学者对思想政治教育过程中基于主体间性的基本矛盾进行了探讨。这一研究认为，思想政治教育过程贯穿着教育者与受教育者就一定社会的思想政治和品德要求的对话。教育者与受教育者面对着共同客体，从相对独立的视域、就各自视域进行的一系列交往，使基本矛盾最终呈现为教育者与受教育者围绕一定社会思想政治和品德要求的对话 。 关于思想政治教育过程本质与规律的研究。在思想政治教育过程本质问题上，有学者明确指出，研究思想政治教育过程，就是研究实践在时空中展开的首尾相连的各环节和动态的运行过程 。有学者从系统论角度阐释，认为如果把思想政治教育看成一个系统，那么思想政治教育过程就是思想政治教育这个系统的运行过程。系统的运行过程是系统内部诸要素相互联系、相互作用的过程，因而，思想政治教育过程就是思想政治教育诸要素相互联系、相互作用的过程 。有学者探讨了思想政治教育过程规律与思想政治教育规律的相互关系。这一研究基于30余年来思想政治教育规律研究所取得的成果，认为越来越多的学者都主张将“思想政治教育规律”与“思想政治教育过程规律”分开，“思想政治教育规律”不等同于“思想政治教育过程规律”已基本达成共识。目前，对思想政治教育过程规律与思想政治教育规律的研究已同步展开。思想政治教育的过程规律是在思想政治教育基本规律的指导和制约下发挥作用的，是思想政治教育基本规律在某些环节、某些方面的具体化和运用发展。同时，思想政治教育基本规律又可以由思想政治教育过程规律提炼而出，离开这些过程规律，基本规律则变成无源之水、无本之木，就失去了坚实的基础支撑。 有学者对思想政治教育者接受思想政治教育要素影响的过程规律进行了具体探讨。这一研究以大学生为例，将大学生思想政治教育过程要素感染的一般规律概述为：差异选择律、同质异质互动规律、综合评价规律。其中差异选择规律是基于由自然因素造成的、不可逆的先天特质和由社会关系融通而成的具有可塑性的后天特质来进行把握的，要准确把握受教育者的个人实际情况，借助于具体的教育情境仔细明辨体现在个体身上可外塑的特质并积极进行感染教育引导。同质异质互动规律是基于受教育者的群体间存在一种聚群现象，作为教育者面对此类圈子、抱团的群体现象，既要看到同质群体正向互动的感染作用，又要看到异质性群体互动产生群体震荡，并向更高的思想道德素质阶段进发的可能性，并且在关节点处积极引导。综合评价规律是指针对每一次大学生思想政治教育感染教育短期的实践进行综合性的评价，不仅要对受教育者进行感染性教育的效果评估，还要在形成外在的客观评价标准与机制之外，建构主体自身反躬自省的自我评价体系 。 二、思想政治教育过程研究的进展和不足 2019年思想政治教育过程研究取得了积极进展，但其中也存在些许不足。把握相关研究中取得的进展和不足，是深刻把握思想政治教育过程研究现状，预测思想政治教育过程研究发展趋势的前提。 （一）思想政治教育过程研究的主要进展 总体来看，本年度思想政治教育过程研究在已有成果基础上，对思想政治教育过程的本质、构成要素、阶段与环节以及矛盾和规律等问题展开了进一步探索。主要进展可概括为以下几个方面： 第一，对思想政治教育过程的本质、矛盾、规律等这一关键问题的研究进一步深化。学者们越来越注重对思想政治教育过程中的根本问题进行理论反思，注重澄清思想政治教育是什么、思想政治教育过程是什么，思想政治教育与思想政治教育过程的区别是什么，研究思想政治教育“什么过程”和思想政治教育过程的“什么”等根本问题。与此同时，学者们对思想政治教育过程的基本矛盾与思想政治教育的基本矛盾、思想政治教育过程的规律与思想政治教育的规律等概念范畴进行了厘清。这对于我们深化对思想政治教育过程本质的认识，更为具体地把握思想政治教育过程矛盾与规律，都具有一定的理论价值。 第二，对思想政治教育过程关键要素及其相互关系的研究进一步深化。较为集中地研究了思想政治教育过程中教育者与教育对象的地位、作用及其相互关系问题。学者们在思想政治教育过程研究中，运用和借鉴交往行动理论、主体间性理论、主体教育理论等多种理论，从不同维度探究思想政治教育者与教育对象之间的关系，体现了对思想政治教育对象在思想政治教育过程中主体性的充分重视。同时，学者们也更加关注新时代新技术条件下思想政治教育过程要素的新形态、新表征，进一步彰显了思想政治教育过程研究的时代性。 第三，对思想政治教育过程展开阶段与环节的研究进一步深化。一方面，对思想政治教育微观过程的研究不断细化。学者们对思想政治教育的具体实施过程，尤其是对人的思想品德形成发展过程，进行了比较深入细致的研究。另一方面，对思想政治教育宏观过程的研究不断拓展。能够从整体和全局把握思想政治教育过程的各阶段各环节，以及它们彼此之间前后衔接、紧密相连的关系，尤其是对思想政治教育的决策过程、管理过程进行了拓展性研究。不仅如此，学者们还能够把宏观研究与微观研究结合起来，将“微观过程”内涵于“宏观过程”之中，探讨思想政治教育的决策、管理、实施过程与人的品德形成发展过程之间的关系。 （二）思想政治教育过程研究的不足之处 本年度思想政治教育过程研究在取得诸多成果的同时，也存在些许不足。 第一，相关概念有待进一步澄清。虽然有学者已经认识到思想政治教育过程研究中相关概念之间的差异性，但是在很多研究中仍然存在着基本概念混淆、边界模糊等现象。以思想政治教育和思想政治教育过程的研究为例，尽管思想政治教育和思想政治教育过程具有很强的相关性，但诸多研究仍然未对此作出明确区分，将思想政治教育等同于思想政治教育过程，进而造成思想政治教育的要素研究和思想政治教育过程的要素研究、思想政治教育的矛盾研究和思想政治教育过程的矛盾研究相混淆。 第二，研究场域有待进一步扩展。总体来看，已有成果多集中在学校思想政治教育过程研究上，而对学校之外的思想政治教育过程，如军队思想政治教育过程、日常思想政治教育过程等则关注不够。即使是在学校思想政治教育过程的研究中，研究重点也多集中于高校，而对中、小学思想政治教育过程及其与高校思想政治教育过程之间的联系缺乏总体观照。 第二，研究视野有待进一步丰富。已有的研究中多关注研究内容少关注研究方法、多哲学思辨少实证分析、多观察者视角少参与者视角、多控制论视角少交往理论视角等，这种现象在本年度思想政治教育过程研究中仍然存在。实践范畴、参与者视角、互动理论，应该成为进一步拓展思想政治教育过程研究的理论视角。另外，随着互联网、人工智能等新技术的快速发展，对思想政治教育过程及其研究正产生着深刻影响。学术界对这一趋势还缺乏应有的关注和及时的跟进研究，大数据分析、云计算等新的研究方法还有待引入思想政治教育过程研究之中。 三、深化思想政治教育过程研究的若干思考 综观本年度思想政治教育过程研究的成果，结合未来思想政治教育实践发展与理论研究的发展趋势，笔者以为深思政治教育过程研究需要注意以下几个方面。 （一）应注重深化思想政治教育过程基本理论问题研究 学术界虽然在思想政治教育过程是什么、思想政治教育过程的矛盾与规律等问题上有一定的研究，但仍然存在很多有待进一步明确甚至澄清的基本理论问题。这些理论问题具体包括： 其一，关于思想政治教育过程的构成要素问题。在经历了“三要素说”、“四要素说”“三体一要素说”“五要素说”“六要素说”“八要素说”等讨论后，“四要素说” 即思想政治教育过程的基本构成要素包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环体这一观点成为学界较为认同的观点。但是，教育目标、教育方法等要素与思想政治教育过程紧密相连，并贯穿于思想政治教育的全过程，它们是否应该成为思想政治教育过程中的基本构成要素？同样教育环境、教育目标、教育情境、教育效果等要素，在思想政治教育的过程中也发挥着重要作用，它们到底是思想政治教育过程内部的基本要素还是外部的构成条件？这些问题，还有待从理论上进一步展开深入研究。 其二，关于思想政治教育过程的阶段和环节问题。同样在经历了“三阶段论”“五阶段论”“八阶段论”，“三环节论”“四环节论”“五环节论”的讨论后，“三阶段论”、“三环节论”基本得到学界认可。但“阶段”和“环节”往往是你中有我、我中有你，二者之间如何区分，区分的标准如何确定？阶段之间、环节之间的衔接机制问题，也缺乏系统深入的分析。 其三，关于思想政治教育过程的矛盾和规律的问题。随着时代的发展和思想政治教育实践的发展，思想政治教育过程的基本矛盾是否需要进行新的理论概括？现实世界思想政治教育过程的规律是否适用于网络等虚拟空间的思想政治教育过程？ 这些问题，也都迫切需要进行从学理上进行研究与解答。 （二）应注重聚焦思想政治教育实践发展中的热点问题 把握思想政治教育研究热点的变化规律和基本特征，深化新时代思想政治教育热点研究，有助于更好地把握新时代思想政治教育研究和实践的价值指向，不断提升思想政治教育的科学化水平，为新时代思想政治工作提供更加系统科学的指导 。思想政治教育过程伴随着实践活动不断发展，并得到实践的检验。思想政治教育过程研究要因事而化、因时而进、因势而新，必须密切关注热点问题，及时做出理论回应，保持与时代发展同向同行。具体来说，思想政治教育过程研究需要密切关注以下实践发展中的热点问题。 其一，思想政治理论课教育教学过程的问题。思想政治理论课是学校思想政治教育的主渠道，思想政治理论课教育教学是学校思想政治教育的基本过程。可以说思想政治理论课教育教学过程的完成程度，直接决定着学校思想政治教育过程的完成程度。当前思想政治理论课的相关研究成为学界关注的热点问题，不断优化思想政治理论课教育教学过程的构成要素、运行环节和阶段、把握教育教学过程中的矛盾和规律，既是思想政治理论课研究的重要问题，也是思想政治教育过程研究中的重要问题。然而，学术界对思想政治理论课教育教学过程的研究，尤其是从思想政治教育过程的角度展开对思想政治理论课教学的研究，仍然鲜有成果推出。 其二，日常思想政治教育过程的问题。日常思想政治教育过程同思想政治理论课教育教学过程形成互补，对于推进思想政治教育过程的发展有着重要意义。日常思想政治教育过程在主体、客体、阶段和环节等方面都有自身的独特性，它更多地以一种隐性教育的形式开展，以“润物细无声”的方法完成。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一。”在一个开放的时代和社会中，教育的成功往往更多地依赖与陶冶和渗透。而日常思想政治教育过程的研究，正是因为其日常性、隐性化等特点，较难以展开深入系统的研究，但却是值得我们进行重点突破的研究领域。 其三，网络思想政治教育过程的问题。大数据时代和移动互联时代的飞速发展，带来社会形态的发展与变革，教育者和受教育者的思维方式和行为方式也发生新的变化。传统思想政治教育过程研究已无法满足技术革新之中的社会要求、时代诉求与教育需求。网络思想政治教育已经成为思想政治教育的重要组成部分，网络思想政治教育过程的研究亦成为思想政治教育过程研究的重要领域。深化网络思想政治教育过程研究应从整体着眼，重点把握网络思想政治教育过程构成要素的新形态、新变化，网络思想政治教育过程展开的特殊性、复杂性，更好地把握网络思想政治教育的运行机制与规律。 （三）应注重运用比较研究与多学科的研究方法 当前，思想政治教育过程的研究还较为缺乏比较研究的视角，多学科理论与方法的运用也需要加强。 第一，思想政治教育过程的横向比较有待加强。思想教育过程研究、政治教育过程研究、道德教育过程研究之间既有共性、又有个性，既相互独立又辩证统一。要真正深化对于思想政治教育过程的研究，就要深入到思想政治教育活动的内部，对其所内含的思想教育、政治教育、道德教育进行比较研究，尽可能地全面审视思想政治教育过程，把握共性，分析差异，发现问题，为不断夯实思想政治教育过程研究提供理论参照。 第二，思想政治教育过程的纵向比较有待加强。当前，在大中小学思想政治教育一体化的研究中，较为缺乏思想政治教育宏观过程的研究视野，尤其是缺乏不同学段过程之间的纵向比较与有机衔接的研究。思想政治教育过程是不同阶段、不同环节前后衔接、顺序展开的过程，是间断性和连续性的统一。要将不同学段思想政治教育过程视为一个前后相继、循序渐进的总体，在分别把握不同学段思想政治教育过程的特点基础上，比较它们之间的差异性，探究实现不同学段思想政治教育过程有效衔接、有机统一的具体路径。 第三，思想政治教育过程的多学科研究视角有待加强。思想政治教育过程研究，涉及到系统论、控制论、过程哲学、政治学、社会学、教育学、心理学、传播学等多个学科领域里的知识、理论与方法。在推进不同领域、不同行业、不同群体的思想政治教育过程研究时，需要有针对性地运用相关学科的理论与方法，尤其是诸如网络思想政治教育过程的研究、宏观层面的思想政治教育决策过程研究、微观层面的思想政治教育接受过程研究，更加需要合理借鉴与综合运用多学科的理论与方法。 在全国各界热烈庆祝新中国成立70周年之际，围绕贯彻和落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神和党的十九届四中全会会议精神，学界2019年在理论与实践的结合中聚焦思想政治教育热点问题，相关研究不断深化，呈现出新的年度热点研究特征。