追求语文教学本真(基于课程标准的单元语用教学研究)

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小学语文教学的本真是什么 丁酉深秋，历时5年编写的部编版教材，经过了30 多轮评审最终面世。对于新教材的启用，无疑是给小学 语文教学注入了新鲜的血液，小学语文教学也因此生意 盎然，关于“语文教学本真”的探求也越发深入。于是 ，人们开始再次审视语文课堂，一些一直以来与新课程 改革初衷背道而驰、违背了改革本质的问题，都是非常 值得每一位教师重视和反思的。 一、在新课改背景下小学语文教学存在的些许问题 （一）形式的喧宾夺主，与本质和目标相偏离 比如，一些教师把课堂教学活动模式化、简单化， 有的教师认为课堂活动越多越好，认为“活动多了能带 动课堂气氛”，甚至还有些教师将标新立异、热闹与课 改精神等同起来，偏离了教学本质和目标，走上了追求 表面效果而忽视语文实质的错误轨道。再如，一些教师 教学中过分追求情境的创设，甚至进入为创设情境而创 设情境的错误道路，并且将一些与教育内容无关的图片 、情景、多媒体动画盲目地引进课堂，不但没有达到预 期的效果，而且分散了许多学生的注意力，阻碍了学生 对课文文本的正确把握和准确理解。 （二）忽视主体的作用，缺少个体的体验 有些课堂在小组讨论时，学生看似七嘴八舌，各持 己见，但认真倾听，发言内容多数游离在内容之外，学 生根本没有自己的见解、思想；还有些小组成员存在发 言机会不平均的现象，所谓的小组讨论变成了好学生们 的天堂。更有的教师在进行教学时，虽然也会提出问题 进行引导，但是真留给学生思考的时间却不充分，学生 还没进入状态，或还没有足够的思考，教师已经进行了 细致的讲解，学生在课堂中的主体作用微不足道，学生 的个人体验也就此阻断了。 （三）简单肤显的评价，随意进行表扬 一些教师注重评价激励带来的作用。很多课堂上现 在出现的都是“答得真好”“你真棒”这样廉价的激励 ，学生也似乎习惯了这种简单甚至形式化的表扬。比如 “怎么好”“好在哪”这样有梯度、有深度，并能让学 生真正受益的评价却少之又少。这就造成学生收获空无 一物的现象，评价的作用简直微乎其微。 二、小学语文教学的旨归是回归本真 语文教学重在能力的培养，勤奋而又知识渊博的语 文教师可以教好语法、文字与解题技巧，但写作和语感 是不能“教”出来的。语文教学要渗透生命的体验和人 生的阅历，语文教学的本真内涵应当是“语”与“文” 的结合。身为语文教师，需要不断地去探索和反省，使 教学回归本真，在潜移默化中实现语文教学的发展和创 新。 （一）读出真谛，促使语文教学回归本真 开展语文教学的基础就是“读”，在语文课堂上， 离开“读”的环节，就失去了学生对课文的感悟和理解 ，学生更难感到文字魅力的熏陶感染。《义务教育语文 课程标准（2011年版）》对学生提出新的阅读要求：“