超常儿童家长手册：家长和教育工作者的宝典

作者简介

作者简介： 爱德华·R.阿门德（Edward R. Amend）博士是肯塔基州列克星敦，阿门德集团（The Amend Group）的一名临床心理学家，他专注于超常的、双重特殊的、具有神经多样性的青少年、成年人和他们家庭的社会需求、情感需求和教育需求。阿门德博士撰写了许多关于超常儿童的文章、书籍章节、专栏文章和获奖书籍。他在美国国内外演讲，并为肯塔基州超常教育协会（Kentucky Association for Gifted Education）、全国超常儿童协会、超常儿童情感支持联络会和G-WORD电影顾问委员会服务。爱德华很感激他的妻子海蒂·卡门（Heidi Carman）和两个孩子长久以来的爱和支持，他们陪伴着他走过人生旅程，并一直启发着他。 艾米丽·基彻-莫里斯（Emily Kircher-Morris），持有美国心理咨询师资格证，是神经多样性播客（The Neurodiversity Podcast）的主播，该播客探索神经多样性患者的心理需求、教育需求和社交需求。艾米丽曾任超常教育老师和辅导员，后来，她决定跟随自己的热情，成为一名临床心理健康咨询师，支持超常儿童和双重特殊儿童的情感需求。她目前在密苏里州圣路易斯附近的私人诊所工作。她还编写了几本有关双重特殊儿童发展和教育的书籍。她有三个具有神经多样性的孩子，他们为她的播客和书籍提供了源源不断的内容。 珍妮特·L.戈尔（Janet L. Gore）有着30多年与超常学生及其家庭交流的经验。起初，她是一名教师，后来担任学校的管理者、指导顾问、政策制定者、州主任，同时，她也是一名母亲。她参与编写了两本获奖书籍：《超常儿童家长手册》和《超常儿童祖父母手册》（Grandparents’ Guide to Gifted Children）。她在亚利桑那州图森市担任了5年的指定顾问，为当地的超常高中生争取权益，并在亚利桑那州担任了3年的超常教育主任，在那里，她起草了法律，并为全州的超常项目建立了基金会。在任期间，她走遍了整个州，为学校员工提供培训和技术支持，帮助他们满足立法要求。 她曾是亚利桑那州超常协会（Arizona Association for Gifted and Talented）董事会的成员，担任过一年的会议主席。她还担任过副校长，她的学校所在地区的印第安学生比例很高。她教过初中生、高中生和大学生，曾指导过美国学术十项全能竞赛（Academic Decathlon）和未来问题解决项目（Future Problem Solving programs）。她还教授过超常教育和创造力方面的研究生课程。她毕业于卡尔顿学院（Carleton College），获爱荷华大学（University of Iowa）英语专业硕士、亚利桑那大学教育辅导专业硕士。目前定居于亚利桑那州的图森市。 译者简介： 张歆彤，毕业于北京外国语大学，北京师范大学应用心理硕士。译有《为什么总是看自己不顺眼》《成就快乐的自己：应对压力、焦虑和抑郁的行动指南》《尖叫：恐惧带来的刺激、创伤、反思和裨益》等。

内容简介

第七章完美主义、压力和创伤（节选） 发育不同步 发育不同步会给超常儿童带来压力，尤其是当他们的判断力和情感成熟度落后于智力时。超常儿童的认知能力通常远高于他们的实际年龄，但判断力往往更接近实际年龄。尽管8岁的超常儿童能够像12岁、13岁甚至16岁的孩子一样理解数学概念，但年幼的孩子对如何行动的判断可能更接近他们的实际年龄。智力和知识与情感成熟度、理解力、智慧不同。一个6岁的超常儿童也许能够像12岁的孩子一样，讨论计算机应用程序或解复杂的数学题，但她晚上可能仍然需要搂着最喜欢的玩具或毯子睡觉。 情感和智力成熟的不同步。拥有大孩子或成年人的智力，却有着与年龄相适应的情感发展，这会给超常儿童带来压力。虽然他们能理解造成飓风等自然灾害的物理力量，但他们在情感上无法理解这些悲剧事件的深远后果。正如莱塔·霍林沃思（Leta Hollingworth，早期超常儿童教育的领导者）所说：“把成年人的智力与孩子的情感放在孩子的身体里，会造成很多困难。” 有些大人没有发现孩子的能力发展不同步，他们可能会陷入这样的陷阱：他们期望孩子表现出“更大”的心理年龄，而不是更小的生理年龄。就像那些因为比同龄人长得高而显得年长的孩子一样，说话像成年人的超常儿童也可能被认为比实际年龄要大。当孩子在情感上表现得不成熟时，成年人会感到困惑，因为孩子在其他方面表现得明显更成熟。成年人很容易犯这样的错误，认为一个能够自如地使用复杂词汇和概念的孩子也能够处理复杂的情感和人际关系的问题，并能够参与讨论，即使他的情感发育并不超常。由于孩子在情感上和其他同龄的孩子一样，因此，当成年人对孩子的情感成熟水平有着不切实际的期望，并且因孩子表现出情绪化的行为，没有达到他们的期望而表达批评或失望时，孩子的压力会增加。如果一个孩子表现出不同步的行为特征（比如，在社交技能或注意力调节方面），要考虑他们是不是双重特殊儿童（详见第二章），这很重要。 能力的不同步。不同步不仅仅是判断力和情感发育落后于智力。超常儿童在其他方面也表现出不同步的特点。例如，对年幼的超常儿童来说，在完成艺术作品时，她的手指不听从她的想法，这很常见。她可以用高级的艺术理解力想象作品是什么样子的，但她的精细运动能力还没有充分发展到能够创作这个作品的程度。一个数学能力高于平均水平，但加工速度和同龄人一样的超常儿童，在学校参加定时的数学考试时，可能会感到沮丧。 在与学术技能有关的能力上出现极端不同步发展的超常儿童可能会表现出学习障碍的特征，比如阅读障碍、书写障碍或计算障碍。这种不同步会导致低自尊和抑郁。在尝试某些学术任务时，这些孩子的整体能力与任务难度之间的差异会令他们感到沮丧、不知所措。孩子可能认为对他来说很容易的任务是不重要的，而那些困难的任务则是他智力不足的证据。在他看来，他的价值更多地体现在对他来说困难的任务上，而不是那些容易的任务上，他以他不能做什么而不是他能做什么来评价自己。如果没有对这些困难领域的支持，具有这种学习特点的孩子可能会发展为习得性无助。 人际关系不同步。还有一种类型的不同步，就是一个人似乎无法融入周围的世界。超常儿童在很小的时候就意识到他们与别人不同，并且经常感到与家人和朋友的“步调不一致”。即便父母努力提供接纳、支持的氛围，超常儿童仍然会感到无法融入。他们可能会觉得自己与同龄人、传统文化、社会习俗不同，或者在学校里感到格格不入。那些天赋异禀、富有创造力、思想独立的孩子在没有考虑到他们需求的环境（尤其是教室）中很容易经历这种社交不和谐。 完美主义 虽然完美主义不是超常儿童特有的，但有一些独特的因素解释了为什么一些人会发展出完美主义倾向，以及这种倾向是怎么发展出来的。影响完美主义发展的一个主要因素是学习环境缺乏挑战。超常儿童很早就知道，他们只用付出一点努力就能轻松地完成学业，并认为这证明了他们很聪明。当他们终于面对一项困难的学习任务时，他们的自我认同会遭到破坏。经常因为聪明而受到表扬的超常儿童可能会这样认为：如果他们聪明，事情就会很容易。 超常儿童经常设想理想的行为、表现和环境——为自己、为社会，甚至为整个世界。他们看到了事情发展的可能性，但同时，他们也清楚地看到了自己或社会是如何偏离目标的。他们崇高的理想常常使他们感到压力，使他们要为这个世界做出重大的改变。因为他们有巨大的潜力，其他人可能对他们有更多的期望。当超常儿童的完美主义让他们期望这个世界是完美的时，他们会背负沉重的压力。这些孩子一般很难忍受日常生活中的不完美和挫折。 健康的完美主义和不健康的完美主义。在追求卓越方面，完美主义是珍贵的驱动力。设定高的个人标准、寻找重视完美主义的领域是成功的必要条件。在神经外科中，精准度必不可少——这是健康的完美主义。但有些完美主义是不健康的，比如“被驱使”着追求不切实际的高目标，因目标无法实现而承受巨大的压力和痛苦。一些完美主义者认为，如果没有达到自己的高标准，那将是灾难性的。他们觉得自己的价值只在于他们所创造的东西，而不在于完整的、会犯错误的自我。 区分健康的完美主义和不健康的完美主义是很有用的。健康的完美主义可以被视为追求卓越，它意味着在你现有的时间和条件下尽你所能地做到最好，然后继续努力。不健康的完美主义会让人一直感到不满，因为工作永远“不够好”。心理学家莫林·内哈特曾说，完美主义就像胆固醇，有好有坏。孩子（和父母）理解这两种类型后会从中受益。 完美主义学生的几种类型。父母环顾孩子的房间，或者看着他们凌乱的书包，可能会认为他们的孩子不可能是完美主义者。但完美主义有几种表现与我们的预期不同，特别是与学习成绩有关的方面。吉尔·阿德尔森（Jill Adelson）和霍普·威尔逊（Hope Wilson）列举了几种在超常儿童中观察到的完美主义类型： ●?学术成就者——必须每项任务都达到100分的成绩。如果没有达到，就对自己非常苛刻。 ●?准确性过度评估者——做作业或完成任务时，因为不是“刚刚好”而反复重新开始。 ●?风险逃避者——觉得自己能够完美地完成任务时才开始尝试，否则就逃避任务。 ●?控制形象管理者——要么根本不尝试，要么只付出一点点努力，这样就能够声称如果更加努力，他们就可以完美地完成任务。 ●?拖延的完美主义者——不能开始一项任务，因为一直思考自己想要的结果是什么；担心结果不符合他们的期待，因此无法开始。 ◎根据第七次全国人口普查结果，我国0—14岁的人口为25338万，根据超常儿童占同龄儿童的比例（1%～3%），我国当前超常儿童的人数大约有760万。这一部分儿童数量庞大，且有独特的行为特征和学习需求，需要特别应对，但是父母很难获得相关的专业信息，教育工作者也很少接受相关培训，导致很多超常儿童被“漏诊”或被误以为是“问题儿童”。 ◎本书的三位作者是超常儿童研究领域的知名专家，拥有数十年与超常儿童及其家人接触的专业经验。书中，他们澄清了关于超常儿童的种种误解，分析了“天赋”可能带给超常儿童及其家人的种种困境，并就家长和教育工作者关注的关键问题提出了切实可行的建议。例如：超常儿童有哪些共同特征？影响超常儿童压力的因素有哪些？如何正确地与敏感、固执的超常儿童沟通？如何帮助有学习障碍的超常儿童？如何激励、惩罚超常儿童？如何帮助陷入社交困境的超常儿童结交同伴，适应环境？