为中国而教——新教育演讲录

作者简介

朱永新，中国陶行知研究会会长，苏州大学新教育研究院教授、博士生导师。著有“朱永新教育作品”（16卷）等，著作被译为英、法、日、韩、俄、蒙、阿拉伯语等28种文字。主编有“当代日本教育丛书”“新世纪教育文库”“新教育文库”等30余种图书。先后多次主持承担联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目等。 曾被评为“中国十大教育英才”、“中国改革十大新闻人物”、“中国教育十大风云人物”、“中国教育60年60人”、新闻出版总署“全民阅读形象代言人”、《南风窗》“为了公共利益”年度人物等，先后获得国际儿童读物联盟首届“IBBY-iRead爱阅人物奖”、全球教育单项奖“一丹教育发展奖”等奖项。

内容简介

新教育实验之所以能取得这样的成就，是因为它的理念和行动，契合了目前世界上最流行的教师专业成长的三种模式。关于教师专业成长，目前国际上有三种最主要的模式：第一种模式是学术模式，就是教师发展要有学术基础，要有学术背景，我们国内把它称为专家引领或专业引领模式，认为教师的成长主要依靠专业背景；第二种模式是反思模式，或者叫实践模式，就是把“在行动中反思”作为一个最重要的取向；第三种模式有人把它翻译成“生态模式”，就是强调一种氛围、环境，教师组成一个“学习共同体”，我们国内把它称为“同伴互助模式”。专业引领、行动反思和同伴互助，是目前国内外最流行的、最有影响的三种教师专业发展模式，或者说是教师成长的基本模式。新教育实验的“六大行动”，也努力与这三种模式相契合。 第一个模式：专业引领 “专业引领”的最重要的成长方式是阅读，是“书香校园”的建设。阅读是整个新教育实验的灵魂，不提倡阅读的学校不是真正意义上的学校。最近我在深圳召开的“全国读书论坛”的演讲中，讲了这样四句话：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市必定是一个美丽的城市。显然，一个书香充盈的学校必定是一个美丽的学校。 为什么说一个人的精神发育史就是他的阅读史？我认为，一个没有阅读习惯的人永远不可能有真正意义上的精神支持。如果一个孩子只读课本，只读教辅书，这个孩子就是精神发育不良的孩子。从大处说，一个国家的长远竞争力，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于国人的阅读力量和整个国家的阅读人口数量。一个国家，一个民族，不阅读是很危险的。苏霍姆林斯基说过：“一个学校可以什么都没有，只要有为教师和学生精神成长而准备的书，那就是学校。”无限地相信书籍的力量，是他的教育信仰的真谛之一。所以，一个没有书香的学校，就是一个没有灵魂的学校，从这样的学校走出去的学生也是苍白的，他们的人格是无力的。 我们要真正地去培养有底蕴的中国人，要真正地培养具有世界竞争力的中国人，就需要真正的阅读。所以，新教育实验把“书香校园”作为我们的重中之重，就是这个道理。基础教育阶段什么最重要？培养人的精神饥饿感最重要。如果在我们的学校里，不能把老师们和孩子们的精神饥饿感培养起来，这个孩子以后就不会读书；只有当读书成为需要，成为他们日常生活方式的时候，阅读才会成为他们的习惯。只有学校教育，才会把人的精神饥饿感培养起来，才会把人终身阅读的习惯培养起来。 “时过然后学，则勤苦而难成”，这是《礼记·学记》早就告诉我们的道理——也就是说，阅读是有关键期的。所以，我们应该真正地重新树立新的读书理念，素质教育也应从“书香校园”建设开始，从真正的阅读开始：只有让人的精神成长的阅读，才是最好的素质教育的入门和起点；只有在阅读中促进个人的精神发育，我们才能走得更远。 阅读应当是一种习惯，它伴随我们终身。对于教师而言，专业提升、素质提升最重要的引领就是阅读。阅读是站在巨人的肩膀上、站在大师的肩膀上成长的一种方式，阅读的量与质在我们的成长中起着关键作用。 第二个模式：行动反思 主张“行动反思”的学派也叫“实践学派”，或者叫“反思学派”。他们认为，仅仅靠阅读是不够的，因为教师是一个实践性很强的团体。教师在课堂上通过师生互动，以活动为主体进行教育，这种教育不是从书本到书本的过程，而应该是对实践进行反思的过程。 新教育实验提出，在阅读的基础上“师生共写随笔”。强调“共同”，师生在阅读中寻找出共同生活的密码，寻找出共同的语言，教师也在这个过程中成长起来。“师生共写随笔”，是一种非常重要的方式。孔子讲：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学，当然首先是要阅读；思，靠什么去思呢？如果仅简单地停留在一般性的思考上，停留在没有伴随文字写作的思考上，那更多的可能是玄思、冥思、重复的思，因为你不记得今天是这么想的，明天可能还会站在同一个起点上去思考问题，你不会超越。伴随着文字的这种反思，才是真正意义上的反思，才是真正意义上的思考。也可以说，真正的思考是从写作开始的。 在新教育实验的初期，我开过一个“朱永新成功保险公司”。我的“保约”只有一条：每天坚持记录自己的教育生活，坚持写 1000 字。我对老师们承诺：欢迎投保，保证成功；不成功，以百赔一。大家都知道这个故事，对不对？的确是这样，真正坚持下来的老师无一不是成功的。像刚才我提到的给我写信的张老师，坚持写了两年多的时间，第一本书出来了，叫《心灵的舞蹈》；《中国教师报》有很多他的文章，他在当地也成为一位受人尊敬的老师。我的博士生李镇西老师做班主任的时候，每天都写班主任日志，前年他写了一年的班主任日志，后来出了两本书，上下两册，叫《心灵写诗》。当然，老师们也可能碰到这种情况，在写教育随笔的时候会碰到写着写着写不下去了的“高原现象”。怎么办？我一直认为写随笔不是为写而写，我们要写和教育生活紧密相关的、和课堂紧密相连的随笔。这样的日志、这样的思考、这样的学习，就会源源不断地涌入笔端。阅读可以改进你的随笔，专题研究也可以改进你的教学随笔。 一段时间由一个问题导入，来写教育随笔，写起来也会非常有意思，会带来很多新的思考，比如写家访报告，比如做一个专题性的研究案例。很多老师都遇到过班级中学生东西被盗的事件，如果所有处理过同类问题的老师，每人都把他处理的经历过程写出来，然后我们对这些处理方式进行分类，把发生在教育情景中的所有类似这样的东西全部做成专题性的研究，就可以出一套中国典型教育案例库。今后任何一个新老师遇到的情况，都不会超出这些内容，因为上述做法是从几千个相关的案例中筛选出来的最典型的案例。比如一个老师碰到学生考试作弊，另外一个老师可能也会碰到这类事情，大家的处理方式不一样，每一种处理方式后面都有他的价值观，都有他的教育依据。我们对此进行细致的分析、研究和记录，实际上已经从写教育随笔走上了真正意义的教学研究之路。我们鼓励教师做这样的深层次的教育研究，而不是简单地去抄、去写那些大而空的论文。教师若去写那最鲜活的、发生在教育场景中的随笔，一定会提升教育生活的品质。 教师和学生一起写作则是互动的，写的过程，还意味着师生在共同编绘一个有意义的人生。以师生交往为主体的教育教学方式是一种教育反思，或者说行动反思。在实践中反思，这是我们不断前行的最好的方式。 本书是朱永新教授从事新教育实践活动的真实记录，荟萃朱教授多年来受邀到数十个城市、各大中小学的精彩演讲，内容涉及新教育实验、教育改革、未来教育、乡村教育、人文教育以及教师成长、课程研发等方面，部分演讲文章更是首次出版。朱教授的演讲所体现的教育思想具有前沿性、人民性、实在性和可操作性，为教育工作者进一步思考与着手解决我国当前教育面临的诸多问题，提供了可贵的理论依据和实践借鉴。