混合式学习（用颠覆式创新推动教育革命）

作者简介

徐铁英，北京大学教育学博士、清华大学经济管理学院博士后研究人员，北京市英语口语等级证书高级考官。主要研究方向为教育管理、研究生教育及国际高等教育，在国内外重要期刊、会议上发表学术论文多篇，主要参与翻译了多本国外教育类著作。 聂风华，博士、副研究员，清华大学副秘书长、在线教育办公室主任、 在线教育研究中心副主任。曾任清华大学团委科技创新中心首任主任，清华大学五道口金融学院首任党委书记。从2013年开始担任清华大学在线教育办公室首任主任，统筹清华大学在线教育工作，并主持 在线教育研究中心日常工作。曾荣获“首都教育先锋管理创新个人”称号，荣获清华大学教学成果一等奖、二等奖。 希瑟·克莱顿?斯特克（Heather Staker），克莱顿·克里斯坦森研究所高级研究员，研究颠覆性创新在教育领域的应用。是全世界研究混合式学习最重要的专家之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）称号。她经常在全国各地作为演讲。她为许多教育刊物写在线学习的文章,发表在国际协会教育在线研讨会,并为众议院和参议院教育政策委员会做教育试验。 迈克尔·B·霍恩（Michael B. Horn），克莱顿·克里斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）联合创始人兼执行董事，主要从事教育的颠覆性创新研究。他领导的团队教育界的决策者和政策制定人进行培训，在高等教育领域应用颠覆性创新改版教育的现状。他的团队的目标是将孤立的、工厂模型教育系统改进为以每个学生为中心，发挥学生的潜能。他为《福布斯》写专栏,也在其他媒体包括《华盛顿邮报》、《经济学人》、《赫芬顿邮报》和《教育界》定期发表文章。他在教育会议和主题演讲经常被Tech&Learning杂志评选他为“教育科技最有影响力的100人”。

内容简介

·对混合式学习的正解和误解 混合式学习的概念与更宽泛意义上的为教室装备 各种设备和软件的概念完全不同，两者很容易相混淆 。“混合式学习”在教育圈和媒体中的通常用法受到 了“金发带问题”(Goldilocks problem)的困扰。 人们或是将此概念用得过于宽泛，用它代指所有在教 室里运用的教育技术；或是将此概念理解得过于狭隘 ，只用它来特指他们最喜欢的混合式学习类型。 从2010年开始，我们采访了150多个混合式学习 项目背后的教育工作者，力图总结出一个“恰如其分 ”的中立的定义，既能囊括混合式学习的不同类型， 又能厘清与学校中所使用的无边界的教育技术概念的 区别。这种混合式学习的定义分为三个部分。在线学 习部分 首先，混合式学习是正规的教育项目。学生的学 习过程至少有一部分是通过在线进行的。在线学习期 间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。 “正规的教育项目”这一概念非常重要，因为它 排除了一些特例，比如在学校正规的教学课程以外， 学生在家玩教育性的xbox游戏机，或是在网上商店浏 览学习应用软件。此定义的关键一点是“在线学习期 间学生可自主控制的元素”。在所有的混合式学习课 程中，学生通过互联网开展一些学习活动，这里指的 不是使用诸如在线图形计算器或者谷歌文档的数字化 工具，而是指在线学习方面的更大教学转变，从面对 面的教师指导到基于网络的教学内容和指导的转变。 学生的自主控制是至关重要的，否则混合式学习 就与老师通过电子白板为教室里的学生讲授在线课程 毫无区别了。应用于在线学习的技术必须从教学和指 导转为由学生自行控制，这样从学生的视角出发才可 称为混合式学习，而不是从身处教室的老师的视角出 发，仅仅使用数字化工具进行教学。这种自主控制可 以只是对学习进度的控制——学生能够自由随意地对 在线教学内容进行暂停、回放、快进；还可以包括其 他类型的自主控制——有时候学生可以自主选择在线 学习的时间、学习某个概念的路径，甚至可以选择完 成在线作业的场所——不论是在实体教室，还是其他 地方。” 总之，只有当一个教育项目包含在线学习，并且 期间学生至少可以自主控制学习的时间、地点、路径 或进度的时候，才属于混合式学习。在受监督的实体 场所的学习部分 定义的第二部分是学生的学习活动至少有一部分 是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换句话说， 学生要去实体学校上学，并且有老师或指导者在场。 这种情况往往指的是附近的学校，但也有可能是一个 学习中心，这个学习中心甚至可能是设在商场中被改 造成便民机房的地方。那么，如果学生在星巴克学习 呢？这不算是混合式学习，因为星巴克咖啡师的监督 不符合条件。如果学生在餐桌上进行全日制在线学习 呢？这也不算是混合式学习，因为不满足“学生在家 以外的场所”这个条件。混合式学习指的是学生的日 程表里至少包含在校园内、家庭之外的学习部分。一 种整合式的学习体验 定义的第三部分是学生学习某门课程或科目时的 学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。这指的 是如果学生以混合式的方式学习美国历史，那么在线 学习和面对面学习这两部分要共同构成一个整合性的 课程。这种情况的反例就是，学生在线学习了一些内 容，然后回到传统课堂通过听课来复习内容。为了避 免这种不协调情况的出现，多数的混合式学习课程都 利用电脑数据系统来跟踪每个学生的学习进程，并设 法将难度级别和课程内容与其学习模块相匹配——不 论是在线模块、一对一模块，还是小组学习模块。但 是在有些学校，老师还以传统方式记录学习进程，并 且亲自去匹配这些模块。无论是哪种方式，关键的一 点是混合式学习涉及一种真正的各种课程类型的“整 合”。如今很多混合式课程仍未实现各种模块的完全 整合，但是这种概念一直是大多数教育工作者在构想 混合式学习时所追寻的目标，因此这对于定义混合式 学习非常重要。定义的运用 让我们在几个假想的场景中运用一下这个定义， 判断它们是否属于混合式学习。 ·场景1：多米尼克的老师将所有的课程计划、 作业和测验都发布到毕博教学平台(Blackboard)的教 学管理系统上。多米尼克可以借助学校的平板电脑， 在实体教室或者在家里上网访问课程主页。 ·场景2：马修是一名高山学院(Mountain Heights Academy)的全日制学生，此学院曾口1犹他 州开放高中(Open High School of Utah)。他在校 园外独立完成自己的功课，并与老师通过网络摄像头 和网络视频会议软件进行联系。他同时还利用网络电 话与学校的虚拟象棋俱乐部和虚拟学生会保持联系。 ·场景3：安杰拉很喜欢用图书馆的电脑玩在线 数学游戏。她修了代数课，并有老师对她面对面进行 指导，这位老师并不知道她喜欢玩在线游戏，但是很 赞赏安杰拉在记忆数学题方面表现出的敏捷。 P33-35