从平凡到卓越：优秀教师的修炼之道

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有效教学——“十条”教学建议 有效教学，就是在教学活动中，教师采用各种有效 的方式和手段，在有限的教学时间里，取得尽可能多和 好的教学效果和教学效益。 有效教学关心的主题就是如何使用恰当的教学策略 提高课堂教学的效率。我们可以从不同的角度来研究这 个问题。下面从教学论的角度提出建议。 （一）关于教学目标 教学目标是实现教学目的的期望，它是一个狭窄的 、短期的概念。它具有里程性、具体性、列举性，表现 为个别的、部分的、阶段的价值。通俗地说，教学目标 是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期的结 果或标准。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它具有：（ 1）导向功能，指引着教学活动的方向；（2）评价功能 ，教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据 ；（3）调节功能，教学程序的设定、教学方式的选择 等一切具体的课堂教学环节均受到教学目标的制约，而 经常发生着相应的变化；（4）激励功能，教学目标对 师生双方都起到一定的激励作用。也就是说，教学目标 不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职 能。设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成了课 堂管理的重要环节。 理解和把握课程标准所规定的教学目标，并围绕目 标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的第一要义 。 1. 教学目标设计与实施低效的主要表现 （1）只重知识与技能目标。知识与技能目标是课 堂教学关注的中心，其他方面的价值被认为都是附属的 ，可有可无的。所以，几乎每个教案中的知识与技能目 标都不会被遗漏，而其他目标往往被忽视。 （2）陈述不具体、不明确、不科学。查阅教案可 发现，不少教学目标的陈述含含糊糊、模棱两可，缺少 操作性。有的主体不明确，如，“通过……使学生…… ”。 （3）教学目标学生不十分明确。有的教师设计的 教学目标，仅仅是自己知道而已，学生并不知道，所以 课堂上学生只能是盲目地跟着老师转。 （4）没有体现层次性、针对性。有的教师在设计 教学目标时，没有体现层次性与针对性，而是一刀切， 齐步走。 （5）教学背离教学目标。片面追求时髦，盲目迷 信开放式教学，把开放异化成放任。课前预设的教学目 标，在课堂上得不到有效的落实。 2. 提高教学目标有效性的建议 （1）正确把握“三维”教学目标的内涵 知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等 ；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查技能 等。要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础 知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时还应重新