教育的目的

作者简介

阿尔弗雷德·诺斯·怀特海(1861—1947)，英国当代著名哲学家、数学家、教育家，建设性后现代主义的理论源头。在哲学上，他的《过程与实在》堪与康德的《纯粹理性批判》、海德格尔的《存在与时间》相媲美；在数学上，他和罗素合著的《数学原理》堪与牛顿的《自然哲学之数学原理》相比肩；在教育上，他培养的罗素、奎因、凯恩斯是各自领域的名家翘楚。

内容简介

在教育史上有个非常有 意思的现象，有的学校在 某个时期人才辈出、充满 活力，而其后继者却趋于 迂腐，墨守成规。其原因 就在于他们的大脑已经被 这种僵化思维深深地捆绑 和束缚起来。这种拘泥于 僵化思维的教育不仅无用 ，反而有害。古谚有云，“ 最恶者乃由最善者堕落而 来”①。虽然教育史上偶尔 会出现短暂的思想活跃、 富有创新精神的时期，但 大部分时期都万马齐喑。 这就能解释为什么有些聪 明、睿智、经验丰富的中 年女性没有接受正规教育 反而成了社会中最具智慧 的群体，因为她们逃过了 僵化思维的荼毒。历史上 每一次促进人类进步的知 识革命，都是对僵化思维 的批判和斗争。然而可悲 的是由于人类的无知与愚 昧，革命之后又继续延用 旧的教育制度，重新用固 有的僵化思维去蒙蔽人们 。现在让我们谈谈如何避 免在教育体制中出现思维 僵化和观念陈腐的问题， 我们要特别注意两条戒律 ：（一）不要教授太多学 科；（二）不教则已，要 教就教得透彻。学科过多 且授之皮毛，这样只会让 孩子们被动接受一些脱节 的知识，不能激发任何思 想的活力。因此，教授的 知识要少而精，尽可能将 知识贯通起来形成一个统 一体，让学生内化这些知 识并在生活中加以运用。 这样孩子在 受教育之初，就能够体 验到发现的乐趣，虽然这 种发现是基础的、笼统的 ，但是它能够帮助学生理 解生命中出现的大事小事 ，理解什么是生活。这里