图说心理学(超值全彩白金版)(精)

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社会文化对儿童认知的影响——维果斯基(1**6 ～1934) 维果斯基是苏联文化历史理论的创始人。1917年 ，维果斯基从莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学 历史哲学毕业后，便开始研究文学。1917～1923年， 维果斯基从事文学和心理学教学工作，并负责所在学 校的成人教育剧场部门。在剧场工作期间，就文学和 科学问题，维果斯基举办了很多场演讲活动。在这段 时间内，维果斯基创办了一份文学刊物。此后没多久 ，维果斯基的**个文学著作研究出版，后来演变为 “艺术心理学”。在学校的训练机构中，维果斯基还 建立了一个心理实验室。实验室是为了辅助心理学教 学而建的，其内容也被其编人《心理学的师范》一书 ，并随之出版。 20年代初期，维果斯基和俄国心理学家鲁利亚、 列昂节夫一起研究人的**心理机能的社会历史发生 问题，并建立起了心理发展**的“社会文化——历 史学派”。因为这个学派以这三个人为带领，所以“ 社会文化一历史学派”也被称为“维列鲁”学派，并 逐渐发展成为这一时期俄国*大的心理学派别。它的 思想远传美国、*本和西欧等国，产生了很重要的影 响。 在维果斯基的贡献中，社会文化理论是其主要贡 献之一，强调的是社会文化活动对于儿童认知发展的 影响和其重要性。在维果斯基看来，儿童的学习过程 是社会因素和个人因素共同促成的。社会文化性能够 能够转变儿童的意识，并且帮助其建立一种行为和思 想相统一的心理。基于这点出发，维果斯基列出了几 点儿童心理水平的特点。 (1)儿童的心理发展，不在于之前准备了什么， 而在于以后的发展是什么。这就要求教育工作者不能 只注重昨天，*要注重明天。要知道，**的心理发 展是“从现在开始”，而不是做成熟的尾巴。 (2)教育教学对孩子的心理发展带来了很大的影 响。教学中的知识结构改变了孩子的心理结构，所以 这就要求教师一定要建立一个新的、完善的、有意识 的心理活动形式，利用这些形式，来提高孩子的心理 水平。 (3)在学习中所得到的知识，要比在生活中得到 的知识多得多，在从小学到大学的学习过程中，孩子 才会慢慢地掌握科学概念体系，使孩子的心理意识望 着*高的方向发展，*终形成正确的世界观。 维果斯基认为，从个体心理发展的角度来看，儿 童的心理发展也是从社会化向个体化转变的过程。儿 童刚开始说话的目的，就是为了和他人交流。因为， 儿童的语言就来源于社会，来源于家庭。儿童*常的 自言自语只是儿童语言发展过程中的一个过渡环节， 是从外部言语向内部言语转变的一个过程，这种语言 自身也是社会化的。这一点，在维果斯基的著作《思 维与语言》一书中，也有所体现。 从这点出发，维果斯基又进一步提出了儿童发展 观点。假设孩童要想发展，就必须要进行社会互动， 让孩子参与到社会文化活动中。基于此，儿童发展观 点主要有以下几个方面： 跨文化差异：在文化活动和使用工具上的不同， 也就造就了每个文化层次的高度不同，自然所对应的 心智活动也就有所不同。 发展的或发生学的方法：要想了解人类的行为活 动，就需要借助检视行为的发展或历史；要想知道一 些事物在社会文化中的地位，我们就需要了解这项事 物的发展历史和过程。 双线的发展：在儿童发展的过程中，会出现两个 不同的平面等级：**为自然线，第二为文化线。自 然线代表的是自然界中事物的成长和成熟，还有心智 的结构等；文化线指的是人们在学习过程中所使用的 文化工具，以及在参加社会文化活动的知觉意识。 较低相对于较高的心智功能：发展有两个平面等 级，心智也有两种分类：较高的心智和较低的心智。 较低的心智功能是哺乳类所共有的，而较高的心智功 能则只有人类才有，主要表现在使用文化工具和语言 等，以此来引导正确的认知活动。在较高心智功能的 发展过程中，较低层次的心智功能将会出现重组现象 。 文化发展的一般性起源法则：孩童的文化发展功 能也有两个层次：**个层次是文化和人际交往层次 ；第二个层次是个人心理建设层次。随着高层次心智 的发展，其心智功能都会逐渐内化。 语言是中心：人类使用的*早也是*基础的文化 工具就是语言，是人们重要的交流工具。以语言为中 心，还会形成较高层次、自我规范的思考过程，这也 是**有用的。 教育引导发展：孩子发展成人的关键所在，就是 要接*正规的教育，要领会其他形式的社会文化。 *近发展区：*近发展区指的就是从孩子独立开 始，一直到成人的这个过程中，需要成人们协助完成 。这也是学习和发展产生假设推测的动力根源。 在 维果斯基理论的基础上，很多研究学者也提出了相应 的教学模式，其中*为**的要数“支架式教学”。 支架式教学主要通过两个步骤，前期老师要引导学生 进行发现活动，而当学生的发现活动进行到一定程度 的时候，老师的指导成分就需要相应的减少，让学生 自由发挥、自主发现，而老师所充当的*多的是监督 的角色。在这一过程中，维果斯基理论起到了很大的 作用。此外，深*维果斯基理论影’响的还有建构主 义者的教学学习看法等。 维果斯基和皮亚杰是同时代的人物，相较于皮亚 杰的研究来说，维果斯基的研究*加详细。不过，因 为维果斯基的理论含有太多西方文化色彩，因此*到 了苏联**当局的打压，将维果斯基的成果列入禁忌 ，不允许人们讨论和传阅。直到上世纪60年代，维果 斯基的理论引起了美国心理学界的注意，由此才得到 重视，并加以推广。 P88-**