学校的转向

作者简介

汪正贵 安徽宣城人，教育博士，青岛中学校长，教育部首批中小学校长国培专家。

内容简介

后 记

我们正处在一个充满不确定性的时代。有人说，我 们所处的时代是 VUCA（VUCA 是 volatile、uncertain、complex、ambiguous 的缩写，这四个英语单词的意思 分别是易变的、不确定的、复杂的、模糊的）时代。这个时代的显著特点是事情变化非常快，我们不知道 下一步的方向在哪里；一些事会影响另外一些事，但是影响的方式和事物之间的关系不明确。
在这样的时代，只有不确定性是确定的，只有变化是不变的；唯一能确定的是不确定性，唯一不变的是变化本身。
作为教育工作者，我们必须思考：教育从何处出发？教育将去向何方？学校教育如何转向？
在我看来，不管时代如何变化，教育的本质都不会改变，那就是培养人。人工智能的发展让人们担心未来教育的目标和方向是否会发生改变。其实，我们 并不需要担心未来机器人是否会变得越来越像人，我们真正需要担心的是人是否会越来越像机器。所以，人工智能的发展让我们更加清晰地认识到，教育必须培养人之为人的那些确定的品格。这是教育永恒的目标。
我们是做教育而不仅是办一所学校。若我们只是想着办一所学校，往往不免为不断变化的世俗力量所裹挟，难免焦虑和急功近利；若我们是真正做教育，我们就可能沉下心来，以不变应万变，用正确的方式做正确的事，着眼长远，顺应变化，聚力于学生未来的成长。
教育是需要长期主义的事业，任何功利性的行为都行将不远。教育必须以长期主义的精神，培养学生适应未来的必备品格、关键能力和价值观念，以确定的品格来应对不确定的时代和未来。
未来已来，学校教育要回归育人的本质，指向人的成长。学校要从管理走向治理，从权力思维走向权利思维，从评价走向诊断，从教学走向学习，从类别化走向个别化，从差距走向差异，从规模化走向有机性，从分流淘汰走向全纳教育……
这本书是我对上述问题的一些思考。“学校的转向”这个书名容易让读者觉得这是一本关于学校管理的书，其实这是一本关于教育的书。虽然书中有若干篇文章谈的是学校管理，但那也是我从教育的视 角出发对学校管理进行的思考。
非常感谢我的学生黄景泽同学为本书创作插画，她是青岛市崂山区金家岭学校七年级的学生。她的插画为本书增添了很多意趣。
谨将本书献给在基础教育一线工作的中小学教师。

汪正贵

将个别化进行到底

现代学校转型，应从类别化走向个别化。只有关注每一个 个体的发展，才有可能真正做到面向全体，进而促进学生全面而有个性的发展。

教育发展到今天，学校转型应该致力于从类别化走向个别化，从关 注“每一类”学生，到关注“每一个”学生。这是培养全面而有个性的学生的基本要求，也是教育关注个体成长的重要体现。
《青岛中学行动纲要》中明确提出了我们的价值观和教育原则：“我们深信只有关注每个学生的成长，才是真正地面向全体。个别化是我们坚持的教育原则。”
“面向全体学生的全面发展”一直是我们的教育追求。但是，群体是由个体组成的，只有关注每一个个体的发展，才有可能真正做到面向全体，进而促进学生全面而有个性的发展。
长期以来，我们较多关注群体，较少关注个体；较多关注每一类学生，较少关注每一个学生。比如，我们习惯于称学生为“大家”或者“你们”，这隐喻着学生永远是“大家”中的某一个人，个人只是集体中的一员。其实，从来就没有“大家”这个人，只有一个个独立的个体。而且每一个个体都有自己的独特性，都有自己的主体性价值。当我们将学生视为群体中的一员时，个体就被抽象为集体的一分子，个体就消失在了集体之中。这是学生自我身份的丧失，也是学生主体性的丧失。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有也不可能有抽象的学生。” 每一片叶子都不同，每一棵树都不一样，人亦如此。但是我们往往只见森林，不见树木。我们强调面向全体，这并没有错，但是只有我们真正面向每一个个体，我们才真正做到了面向全体。
在青岛中学，为了学生全面而有个性的成长，我们从课程到教学，从教育到管理，尽可能遵循个别化原则，从关注每一类学生，转变为关注每一个、这一个学生。为了学生的个性化成长，我们将个别化进行到底。
在课程上，我们注重课程的选择性，选择性是个别化的重要体现。目前我们已开设分层、分类、综合、特需课程共 177 种，为学生提供具有多样选择的丰富课程体系，满足不同潜质学生的多样化成长需求，以课程育人，帮助学生发现自己，唤醒自己，最终成为更好的自己。
在教学上，我们为每一位学生的学习而设计，并最大限度地实行课内分层，以技术助力个别化学习，并根据每一位学生的不同情况进行个别化援助。在教学中我们力求下要保底、上不封顶，实行弹性教学，学生可以根据自己的情况申请学科免修，或者申请修习高年级的课程。我们努力通过弹性课程，实现因材施教。
在教育上，我们为每一位学生成立学生成长责任中心，帮助学生健 康成长。每位学生的成长责任中心分别由导师、学科教师、教育顾问、咨询师、教育干事、生活教师等组成，这些老师各负其责，全员育人，为每一位学生的成长服务。
在管理上，从六年级开始，学校实行全面走班的教学组织形式。传统学校的最小管理单位是班级，青岛中学的最小管理单位是每一位学生。能用个别化方式解决的，不用统一的方法处理。即便是开家长会，也尽可能开成一对一的家校沟通会。
学校教育从关照学生群体转向关照每一个学生个体，是特别有意义的教育转向。这是基于以下逻辑：首先，从教育起点看，每一位学生都是不一样的；其次，从教育过程看，教育教学的方式应该充分关照和尊重学生的不同成长节奏和差异，并将差异作为有价值的教育资源；最后，从教育目的看，教育就是要促进学生全面而有个性的发展，涵养他们的 主体性和个性，将学生培养成不一样的个体，使他们成为更好的自己。
每位学生都是不一样的独特的生命存在，有着自己的主体性价值。教育的过程就是帮助每位学生成为他自己，成为具有独特性和主体性的人。个体虽然渺小，却弥足珍贵。正是每一个渺小的个体，组成了群体和社会。青岛中学 2022 届的李嫣然同学在一篇文章中这样写道：
在这个世界上，个体组成群体，但大部分时候个体的存在价值被忽视了。只有当我们从群体中分离出个体，并诚心诚意地对他们进行感怀时，内心才能真正地感受到个体的意义和生命的意义，才能真正感受到，其实生命与生命之间，命运与命运之间，很近很近。
当然，我们主张个别化教育，并不是要回到个体学习的时代，而是要充分尊重学生的差异性，着眼于学生的独特性和主体性，避免个体悄 然消失于群体之中，避免在集体的名义下漠视主体性的存在。我们主张个别化的教育原则，并不是摒弃社会性和共同体，不是摒弃集体教育的功能，也不是摒弃关系的价值和意义。人是生活在集体之中，存在于关 系之中的。社会性和个性的协调发展正是教育的完整目的。因此，我们主张的个别化，是在统一中注重多元性，在共同体中培养主体性，在社会性中涵养个性。面向个体正是为了更好地面向全体，更好地促进学生全面而有个性的发展。