给儿童的70个游戏活动(促进思维和执行功能发展)

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我们如何教儿童音乐思维 目前的研究表明，儿童音乐训练与提高声音敏感性有 关，声音敏感性与提高语言能力和一般推理能力有关。与 不学音乐的儿童相比，参加乐器教育的儿童在听觉辨别能 力和学习成绩方面都更好。音乐训练也与语音加工和数学 成绩相关（Wetter, Koerner & Schwaninger, 2009; Gordon, Fehd & McCandliss, 2015; Kraus et al., 2014b; Leong & Goswami, 2014; Miendlarzewska & Trost, 2013）。根据一项研究（Miendlarzewska & Trost，2013），在小时候学习演奏乐器甚至可以预测成 年早期的学习成绩和智商。音乐训练与大脑的听觉、运动 和感觉运动整合区域的可塑性变化有关。随着研究的不断 深入，我们希望更多地了解与音乐和学习相关的社会经 济、领导、教学、社区、社会、家庭和遗传因素的作用。 我们相信，从根本上说，基于我们与儿童的互动，音 乐训练、体育运动、创造性游戏和直接执行功能技能指导 对儿童是有益的。此外，我们还观察到，在音乐教学（合 唱和乐器）中所教授的一些基本认知技能，如顺序（运 动、视觉和听觉）、同时性加工、记忆、时间组织、听觉 辨别和抑制，对儿童的发育、学习和行为都有好处。我们 希望看到所有孩子在学龄前就可以接受音乐训练，如谢 尔·索伯格（Shelle Soelberg）的“让我们演奏音乐” 训练、弗朗斯（France）的“梅鲁迪亚”训练，以及乐器 项目、运动和舞蹈。考虑到我们的学校和实践中有需要帮 助的儿童，在进行更多研究和教育政策做出调整之前，我 们目前的解决方案就是音乐思维。我们假设，可以向儿童 介绍一些音乐训练的元素，比如节拍、节律、节奏和动 作，通过创造性的游戏来提高执行功能的技能，从而改善 学习和行为。 在音乐思维中，我们向儿童展示他们的自然节奏与学 习是相关的。具体来说，我们走路、拍手或踏步的速度与 记忆和学习的四个关键概念直接相关：编码、提取、加工 和巩固。然后我们将这一音乐思维的概念应用到各种思 维、学习和自我调节技能上。 因为我们希望每个儿童都能体验“思考的感觉”，也 就是说，慢下来处理信息或加快回忆信息的速度是什么感 觉，我们帮助儿童通过运动来体验节律、节拍和节奏。我 们首先要求班上（或一对一的治疗中，或在家中）的儿童 站起来，开始原地踏步。因为我们知道节拍、节律和节奏 是与认知过程紧密相连的，所以我们通过有趣的踏步鼓励 儿童寻找同样的节律。 当你浏览音乐思维活动时，你会看到一些标记节拍的 数字。每一个数字、声音或动作都在强拍时出现。当一个 人踏步时，脚着地时为强拍；当我们手对手传球时，球被 转移到另一只手上时是强拍；当我们拍球时，当球击中目 标（不论是地面，还是别人的手、桌子或地板）时是强 拍。我们用符号“+”来表示音乐序列中的“和”。所 以，如果两个人在拍球，“和”表示另一个人接住了球。 我们用“x”表示一个要计数但没有表达出来的节拍。所 以，二分音符表示为“1x2x”。如果音符太复杂，偶尔我 们会用单词（休止），即1（休止）2（休止）。我们通常 不会在“x”处发出声音，但当儿童需要额外的节奏支持 时，我们可以点头或屈膝表示额外的提示。当我们踏步的 时候，你会体验到节奏，所以不要担心，节奏在你的DNA 中；你的身体甚至会比你的大脑更先理解节奏。 让我们从活动1开始！ 踏步！