职业技术教育学(新时代马克思主义教育学系列教材)

作者简介

赵志群(1966—)，北京师范大学教授，博士生导师。师从著名职业教育学者、德国不来梅大学技术与教育研究所(ITB)创始所长Felix Rauner教授，以优异成绩(summa cum laude)获得哲学博士学位(Drphil)。曾任教育部职业技术教育中心研究所教师资源等研究室副主任，北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所首任所长，兼任国家职业教育指导咨询委员会委员，人力资源和社会保障部专家咨询委员会委员，中国职业技术教育学会理事、教学工作委员会副主任，国际创新学徒制研究网络(INAP)理事会主席International Journal for Research in Vocational Education and Training、The International Journal of Training and Development和《职教论坛》等多家学术期刊编委会委员或顾问。主要研究领域为职业教育原理、职业教育课程与教学论、职业教育质量保障、职业学科、比较职业教育等。主持的重要项目有哲学社会科学重大攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”，教科文组织招标项目“国际职业教育基于工作的学习(WBL)理论谱系研究”，教育部社科项目“高等职业教育工学结合课程的开发与实施研究”，人力资源和社会保障部科研项目“技工院校一体化课程开发的理论和标准研究”等。撰写或主编《职业教育学习新概念》、《COMET职业能力测评方法手册》、《职业教育行动导向的教学》、《现代职业教育质量保障体系研究》、《职业教育工学结合一体化课程开发指南》、reas of Vocational Education Research和Berufspdagogen in China auf demWegzuProfessionalitt等中外文专著10余部，发表学术文章200余篇。

内容简介

职业教育研究的发展与国民经济和社会发展政策有很大的关系。在大多数国家，职业教育研究都是随着国家研究机构的建立而发展起来的，如苏联列宁格勒全联盟职业教育研究所(1963年建立)、美国国家职业教育研究中心(NCRVE)(1965年建立，1977年升级为国家研究中心)，德国联邦职业教育研究所(BBF)(1970年建立)，法国职业教育与训练中心(Céreq)(1970年建立)，以及我国的职业技术教育中心研究所(1991年建立，后改制为教育部职业教育发展中心和人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心)。国际上具有重要影响的是联合国教科文组织国际技术与职业教育与培训中心(UNESCOUNEVOC)(2000年建立)和欧洲职业培训发展中心(CEDEFOP)(1975年建立)等。高等院校在职业教育研究发展过程中起了重要作用，但在不同国家的作用程度不同。不同国家职业教育研究的话语权不同，这与职业教育在该国教育体系中的位置有关。随着对职业教育研究的深入，一些大学开始创建职业教育学，这最早可以追溯到19世纪后期。1857年，德国卡尔斯鲁厄技术学院(即现在的卡尔斯鲁厄理工大学)设立了第一个职业教育教师培养专业并开展相应的科学研究。在美国，宾夕法尼亚州立大学于1920年在工程学院成立工业教育系，并在1929年首次授予硕士学位，1939年首次授予博士学位。进入20世纪80年代后，职业教育学科建设逐步成熟，主要标志是大学以“职业教育学”或相近名称命名的学科点的出现，以及相关学术刊物与研究成果的大量涌现和学术团体的建立。相比较而言，发达国家职业教育学的形成早于我国，成熟程度也较高。学科建设水平较高的是德国、日本和美国。在德国，多数研究型大学都设有职业教育研究机构，其组织结构和研究领域有很大不同。例如，不来梅大学的技术与教育研究所(ITB)是一个跨学科的综合性研究机构，主要研究方向有：(1)以工作为导向的教育过程研究，涉及职业资格、教学法和ELearning；(2)工作过程与职业教育研究，包括科学技术发展和信息化对工作过程的影响和学习新模式；(3)以工作和职业为导向的过渡教育、教育进程及其多样性研究；（4)国际职业教育、创新和工业文化研究；(5)学习、教学与教学模式研究。这些比较全面地反映了德国高校职教研究的广度和深度。柏林工业大学职业教育研究所的研究则与教师教育结合得更为紧密，其主要研究方向有：(1)经济、工作和技术领域的专业课程教学论；(2)工作与新技术的关系研究，涉及新技术理解、技术发展史、普通大众参与技术开发的方法；(3)经济和可持续消费研究；(4)具体职业领域的教学论研究，如建筑、机械类、营养食品科学类职业的专业教学论研究。科隆大学的研究重点是国际比较职业教育。德国有影响的高校职教研究机构还有卡尔斯鲁厄理工大学、德累斯顿理工大学和佛伦斯堡大学的职业教育学院(研究所)等。