语文核心素养下的教学研究

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怎样把握不同文类的阅读目标 根据阅读文本涉及的思维特征，我们可以把阅读文 本分为文学类文本、论述类文本、实用类文本。教师在 阅读教学中，首先要弄清楚文本的类型，搞明白不同文 本的特点。然后依文类制定不同的阅读目标。再根据阅 读目标决定教学内容和教学方法。 《全日制义务教育语文课程标准》（下文简称《标 准》）中对初中（7～9年级）学段的阅读教学根据不同 的文本特点，提出了明确要求。对文学类文本的要求如 下：在阅读教学中，要能够区分写实作品与虚构作品， 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作 品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情 倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人 的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表 现力的语言。对照以上要求，我们知道，诗歌、散文、 小说和戏剧有着各自特点，教学中应根据它们各自特点 来进行阅读教学，完成文学类文本的阅读要求。 例如要把握诗歌阅读教学目标。首先，教师要了解 诗是诗人通过有节奏、韵律的语言集中地反映生活、抒 发感情的一种文学样式。“诗歌”是指不同的诗。其次 ，针对诗歌的节奏性、韵律性的特点，确定教学中采用 “诵读”的教学方式，让学生在诵读中感受“诗歌”这 种文学样式，通过诵读，让学生与诗歌近距离“对话” ，对诗歌生发自己的情感体验。以《天上街市》为例， 全诗分四节，每节四句，一节中每句顿数大体相等。如 “……我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市中 陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇/你看，那浅 浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔着河的牛郎织女 ，定能够骑着牛儿来往……”学生通过反复诵读，感受 这首诗句式短、韵律齐的语言特点。通过反复诵咏，想 象诗人笔下“那缥缈的空中”，“天上街市”的繁华， 街市中陈列的珍奇异宝。在反复诵读诗句中体会到诗人 追求美好生活的思想感情。《标准》中还明确指出：“ 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高 自己的欣赏品位和审美情趣。”要提高学生的欣赏品位 和审美情趣，文学素养的积累是必要的，教学中，对于 优美的诗句，精致的炼字，需要教师引导学生记忆、积 累，学生有了一定的积淀后，需要教师引导学生反复诵 读诗句，在不断诵读中感悟、运用诗歌语言，以提高学 生的阅读诗歌的能力。 散文与诗歌有不少相近相通的地方，字里行间中浸 透着作者的主观情感，承载着作者对人生的品味和体验 。因此，散文阅读教学目标中侧重“欣赏”“体验”。 要达成此目标，教师首先要培养学生的语感。朗读、背 诵的教学环节很重要。一些精美的散文，其精妙处有时 是很难言传的，这就需要教师要引导学生反复朗读。正 可是“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说， 自晓其义也。”朱熹这句话也充分体现了《标准》要求 的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”“品味作品