大学MOOC及其教学效果提升策略研究(精)

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第5章 第5章MOOC学习动机调查和分析根据自我决定理论，学习动机是影响MOOC学习效果的重要因素。利用前几章的研究成果，形成MOOC学习情况调查问卷。本章主要介绍问卷调查情况和数据统计分析结果。重点介绍了通过SPSS 20.0统计软件对相关数据进行分析，对核心研究假设进行检验的情况。 5.1MOOC学习情况调查问卷 经过查阅**外大量期刊论文、学位论文和专著，对有关MOOC平台和课程的学习情况和体验感*的文献［30，90］进行研究后，结合前几章的研究成果，设计出 “大学生学习 MOOC 情况调查问卷”内容（见附录A），并不断修订，从而保证问卷的准确性、完整性和严谨性。另外，为获得真实完整的信息，问卷在匿名性、条目排列顺序等方面都进行了谨慎、周密的处理。整个问卷内容分为三部分： **部分为个人基本信息；第二部分是学习者学习动机及学习情况；第三部分是对于 MOOC平台和课程的体验感*。*后结合用户特征的自变量特征，根据不同用户使用MOOC平台进行课程学习的体验感*进行定量分析。对用户体验量表进行评价，采用里克特量表进行评定［91］，分为五个态度值： 1. 表示极不同意，2. 表示比较不同意，3. 表示不确定，4. 表示比较同意，5. 表示**同意。表5.1调查问卷的项目属性 影响因素层次从使用MOOC平台学习角度从MOOC课程学习角度学习动机学习基础条件（见附录1中的**、3、4、15题）： □ 在校大学生，几年级，所学专业 □ 掌握了基本的计算机*作技能 （见附录1中的**0、15题） □ 所选课程属性 □ 在选课时会针对自己的专业基础结合所选的课程的难易程度做权衡 □ 在MOOC学习开始前会先了解课程和讲师的基本信息〖1〗〖4〗大学MOOC及其教学效果提升策略研究〖1〗第5章MOOC学习动机调查和分析〖4〗续表 影响因素层次从使用MOOC平台学习角度从MOOC课程学习角度学习动机学习动机相关因素（见附录1中的**2、14题） □ 进行MOOC学习的主要动机 □ 不能上传作业 □ 不懂相关的计算机知识 □ 网络和终端的问题 □ 没有足够的学习时间 □ 缺乏学习动力 □ 找不到学习伙伴 □ 学习问题得不到及时反馈（见附录1中的第9、11、13、14题） □ 所选课程完成情况 □ 选择课程的标准 □ 选择课程的*主要原因 □ 没学习过必需的基础知识 □ 有些课程是收费的 □ 语言障碍 □ 缺乏兴趣 □ 不能坚持学习内在动机（见附录1中的**2题） □ 获得知识 □ 提高专业技能 □ 满足个人兴趣 □ 完成个人挑战整合调节（见附录1中的**2题） □ 有助学好英语认同调节（见附录1中的**2题） □ 对人生和职业规划有帮助内摄调节（见附录1中的**2题） □ 名校名师的课程 □ 寻找学习伙伴外部调节（见附录1中的**2题） □ 获得选修课学分 □ 通过资格考试无动机（见附录1中的**2题） □ 充实课余时间用户体验评价有用性（见附录1中的**6题） □ MOOC平台提供的课程内容完整 □ MOOC平台有足够的信息辅助我选课（见附录1中的**7题） □ MOOC的课程简介中会注明对学习者前期知识和技能基础的要求 □ 课程的考核方式很合理满意度（见附录1中的**6题） □ MOOC平台提供的用于学习伙伴课下交流的功能模块和辅助手段能够满足我的学习需要（见附录1中的**7题） □ MOOC平台课程教师教学都很有吸引力 □ 课程的视频时长安排是合理的 □ 课程的进度安排恰到好处 □ MOOC平台提供的课程质量都比较高可信度（见附录1中的**6题） □ MOOC平台对我个人的资料未经许可不公开交互性（见附录1中的**6题） □ 通过MOOC平台很容易找到学习伙伴 □ 通过MOOC平台与教师和学习伙伴交流很便利（见附录1中的**7题） □ 通过 MOOC 平台教师或助教会及时解决您所遇到的知识性问题续表 影响因素层次从使用MOOC平台学习角度从MOOC课程学习角度用户体验评价获取性（见附录1中的**6题） □ MOOC平台视频可重复播放、速度可调整 MOOC平台学习内容与资源*新快导读性（见附录1中的**6题） □ MOOC平台布局合理，链接完善，容易找到资料（见附录1中的**7题） □ 在MOOC平台上能找到自己想学习的课程可用性（见附录1中的**6题） □ MOOC平台使用很容易学习掌握 □ MOOC平台使用与*作过程很容易 □ MOOC平台稳定性很高表5.1中所涉及项目，主要根据MOOC平台和课程从不同的角度影响学习体验感*和效果而加以区分而设计，所以在问卷中，尽可能作了区分，防止混淆。项目中，学习动机的选择题是混合在一起，并没有根据其属性而集中在一起，目的是为了获得答案的真实性。表中的问题选项内容是根据第2章动机分析结果和第3章的用户界面设计所要考虑因素而设计。 附录A所述的大学生MOOC学习情况调查问卷由三部分组成。**部分主要是针对被调查者的基本信息，包括是否是在校大学生、性别、专业、使用的 MOOC 平台等；第二部分为大学生自主学习 MOOC 的现状调查，包括学过几门课程、拿到了多少证书、学习完成情况、选课标准、学习动机等；第三部分采用里克特五点量表的形式，分别从学习者自身情况、MOOC 平台、课程资源和高校 MOOC政策四个维度出发设置题目，具体包括学习者在学习过程中具体表现、MOOC 平台在学习支持等的表现、课程资源是否优质、高校是否积极推介等题目。为保证结果的真实性和可靠性，明确告知被试者研究的保密性以及答案并无对错好坏区别，依据真实情况作答即可，问卷在开始形成时请调查*试者用笔将不明白的语句，语意模糊的语句进行标记，作为随后修改的依据。问卷具体条目见附录A。 5.2调查*试情况 由于MOOC 学习的网络型特征，问卷发放采用线上方式进行，主要通过“问卷星”在各个大型MOOC平台的讨论区、MOOC 课程讨论群、MOOC 交流群等发放问卷，共收回问卷 287 份，依据问题 1（您是在校大学生吗？）和回答时间小于 100 秒的问卷共 21 份，调查问卷的有效份数为 266 份，有效回收率为 92.7%。对回收的问卷结果核实检查后导入 Excel表，使用 SPSS20.0 软件进行统计分析。 由表5.2 可以看出学习者学习行为、MOOC 平台、课程资源、高校 MOOC 政策和学习动机这几个变量的 Alpha 系数均大于 0.7，其中 MOOC 平台和课程资源两项大于 08，说明每一个变量的信度都较高。将学习者自身学习行为、MOOC 平台、课程资源、高校 MOOC政策和学习动机合在一起的整体信度的克朗巴哈信度系数=0.861，对问卷的结构效度进行检验，结果如表5.3所示，KMO值=0.818，大于 0.80，说明变量间的相关性较强，结构效度较好。Bartlett 的球形度检验的P值（也就是Sig.）=0.000，小于0.05，所以，各变量间具有相关性，数据呈球形分布，效度较好。说明该问卷具有良好的可靠性水平。表5.2调查问卷中各维度克朗巴哈信度系数 潜变量名称学习者行为MOOC平台课程资源高校MOOC政策学习动机所有因素可测变量项数912831244克朗巴哈信度系数0.7360.8420.8110.7260.7470.861表5.3调查问卷 KMO 和 Bartlett 的检验 取样足够度的KMO度量0.818Bartlett的球形度检验近似卡方3782.073df946Sig.0.0001. 被调查者个人基本信息统计情况 在266 份有效问卷中，其中男生 118 名，占总数的 44.36%;女生 148 名，占总数的 55.**%。大一学生97人，占样本总数的 36.47%；大二66人，占样本总数的 24.81%；大三49人，占样本总数的18.42%；大四54人，占样本总数的 20.30%。理工类专业学生102人，占总数的38.35%；文史类专业学生110人，占总数 41.35%；其他专业学生54人，占样本总数的 20.30%。如表5.4所示。表5.4被调查者个人基本信息 本书回顾了慕课的发展史，结合传统的教育模式，分析了其独特的演变规律,提出了其演化模型，应用自我决定理论，分析了以学生需求为中心、实现终身学习方式为**目标的教学模式特点；应用人类动力学成果研究了慕课学习者分布规律，呈现了幂律分布特征；针对慕课学习的特点，要求学习者自主能力强，分析了慕课学习效果评价的要素及其相关参数记录方法，研究了采用大数据处理技术获取学习效果评价数据的方法和步骤