教育与人生（叶圣陶教育论著选读）

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以前的教师有时也考察儿童受教育之后，有没有得到实际的效益；谁知 一经考察就得了五个字：“他们不好学。”因而想，儿童不好学，或者由于 他们不懂得功课的效益的缘故，于是细细地给他们讲这科有什么效益，那科 有什么用处。又怕他们虽然很愿意得到这等效益，而没有途径，目的难以达 到，于是学这科学那科的方法一一给他们讲个明白。这样试验了一番，哪里 知道并没有好结果，他们的不好学依然如故。其实，这样的推想本身有两层 谬误。第一，以为我们对于一件事物所以能达到“好之”的地步，一定因为 羡慕它的效益，贪图它的用处；却不曾想到其中还有解决疑难和应付环境等 种种兴趣。第二，以为儿童的心理和习性和深谋远虑的成人是没有区别的； 成人对于事物力求精研，往往有为着未来的功利目的，便以为儿童的心理和 习性大约也是如此。实则儿童的各种举措哪里为了什么未来的效益和功利? 他们头脑里无所凭借，几曾忽然定出个预计表，而后才有举措?逢到疑难当 前，他们只想去弄明白，去应付，所以他们只管自己玩弄，抚摩，观察，试 验，在成人看来也许觉得可笑，而他们却有无上的乐趣。他们从解决疑难得 到了快感，就欢呼跳跃，继续练习。因为对任何事物都有兴趣，他们就肯练 习，新的经验就逐渐增多了。这是真的效益和功利，但是他们何尝先定下个 预计表?可知儿童的不好学，一定是学校里的设施不能引起他们玩弄、抚摩 、观察、试验的动机，因此不能使他们产生快感，结果就是使他们不高兴去 练习。 我们且去考查一下小学校里的设施。我先说人们有一种弊病，凡是一种 制度，大家受到了利益，就觉得这是最好的了，必须永远保存下去，不再想 还有没有更好的，能使大家受到更大的利益。这种弊病是从“凡是成立的制 度都含着真理”这个概念来的。不知任何制度所以建立，只因为当时可以使 大家得到更多的利益，自然就认为是真理。时代向前推移，世事发生了变易 ，先前的制度就不能满足人们的欲望了，当然应弃去旧的，别寻新的制度。 然而一般人却普遍地保守着先前的制度，不肯有所更改，以为仍旧可以满足 现在的欲望，这是何等的顽固!以前的小学制度是当年比较有益的，也并非 最好的，然而后人仍保守着，当作千古不变的定则。其中最显著的便是教室 制度和用书制度。 许多事理往往非常浅显，而且眼前即是；人们看它过分平常，因而不加 注意，于是总绕着纡远的道路，行那不切实际的方法。拿知识的获得来说， 只不过是欲望、兴趣和努力相连续的结果。孩子看见人步行，非常艳羡，于 是本着他的足的本能，努力学步，后来竞自己能走了。只有自己能走了，才 可以算知道了走的意义，具备了走的知识。其实任何知识的获得，都与孩子 学走一样。以前的教师以为这是孩子的状态，不适用于引导他们成为成人； 学走路的过程，不适用于求知识：于是认为过去传下来的制度才是切当的授 予知识的方法，哪里知道成人正是孩子的发展，求知识和学步的情形原来是 一样的。 P38-39