如何在课堂上实现卓越的教与学

作者简介

麦克·格尔森，英国中小学教育研究者，致力于研究新科技手段在教学中的运用，所在教研团队获2016年全英教育技术创新奖（BETT）。他的工作一直密切关注教育学的实践性，他有关教与学的研究涵盖了各个年龄段和课程设置，其多部著作高居英国教育类图书榜单，为教师提供切实可行的促进教学效果的方法。其中《从备课开始的50个创意教学法》自引进中文版以来，大*中国教师欢迎，成为年度教育畅销品种。他的其他著作还包括：《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》《如何在课堂中培养成长型思维》《如何在课堂中使用差异化教学》《如何在课堂上使用学习评估》等。另外，他研发的在线教学资源已被180多个**的350万教师使用。长期担任教师培训师，帮助教师取得成就，提高课堂效率。 格尔森的书和指南在世界*到新老教师的赞扬，他们都称他是“一位杰出的推动者”，“他抓住了使伟大的学习发生的核心”。

内容简介

第六章 让过程实现个性化 习惯三：个性化教学 个性化的过程主要与差异化有关。重点是发现你可以做的事情，从而帮助学生们进入学习状态，保证所有学生的思维获得拓展与提升。 联系上一章内容，个性化教学流程的关键在于找到方法,以确保所有的学生尽可能取得*大进步。 正如我们在第二章中所讲，差异化涉及以下五个类别： ? 活动 ? 提问 ? 词汇与写作 ? 教师可以使用的方法 ? 学生可以使用的方法 在本章中，我们将探讨如何把个性化教学的习惯融入到教学中。在此过程中，我们将列举有关这五种类别的例子，阐明几种实用的策略、活动和技巧，你可以将其应用到课程中。 如何实现个性化教学 我们不可能对教室里的所有活动都采取个性化处理。针对同一群学生去创建一系列不同课程或教学资源，并且把它们划分级别，从而匹配他们现有的知识量和理解力，也是不可行的。 这些方法既不合理也不可行，原因很简单：它们并不实际。 教学如同生活一样，我们的时间是有限的。因此，我们需要寻找到切实可行的方法去实现目标。 换个角度审视这个问题，我们也应该注意到，把每个学生的每件事情都采取个性化处理，或者创建大量不同的课程和资源是不可取的。这么做会给我们的学生传递这样一条信息：“每件事都将根据你的确切需要和要求来进行调整，所以你可以抱有这样的期待，无论现在和将来。” 这样的信息，不会激发第三章中所列的**学习的习惯。事实上，它会起到巨大的反作用。 因此，个性化教学是指寻找有效和高效的方法，从而确保学生能够获取知识，而且他们的思维能够获得拓展和提升。 我们首先认识到了可做事情的范围，然后就能着手开发并运用有效的策略。 这里，我们将基于以上五种类别来阐述一系列的策略。 活动 差异化的活动，是指所有学生都可参加并且能够推动学生思考的活动。通过设计这样的活动，你才能够确保将差异性融入到教学计划中。 此外，在每堂课中你只需设计一项活动——而并非针对不同组别的学生开展多项活动。 随着时间的推移，*多的益处会逐渐累积。你所设计出的一些高质量的差异性活动，在未来的课程中可以再次应用。记住，活动是放置不同内容的载体。因此，它们可以在不同的课程中进行转换。 以下是三个有关差异性活动的例子，同时也印证了“活动是内容的载体”这一观点。 活动：选项 在这项活动中，我们向学生们提供一系列与内容有关的选项。这些选项的难度不同，学生们进行自由选择，教师则在教室中巡视，以确保没有人选择了过于简单的选项。下面是有关这项活动的一个例子： 激发物：“历史应该将亨利八世视为一个暴君。” 任务：从下列选项中选择一项，由此对这种表述进行回应： ? 写一篇文章，列出支持和反对这种表述的论据。 ? 制作一个情节图板，展映一部探究此种表述的电视纪录片。 ? 编写你对亨利八世的想象中的采访，将这种表述告知他。 ? 与一位同伴共同设计一张海报，解释你们对这种表述的看法。 ? 评价支持和反对这种表述的论据，然后用这些信息形成自己对亨利八世统治时期的理解。 正如你所看到的，所有的选项都鼓励学生们以有挑战性的方式来探究相关内容。然而，其中一些选项要*难一些。开展这样的活动，意味着给予学生们机会，让他们自由选择针对材料进行思考和互动的方式。这也意味着，我们举办了一项必然存在差异化的活动。 虽然我在此举了一个有关历史课的例子，但同样的模式可以应用于任何科目。其目的只是在于，给学生们提供一系列选项，供他们从中选择参与任务的方式。 活动：设计任务书 在这项活动中，你需要给学生们提供一个必须完成的任务，以及相应的一系列指令。这些指令是笼统的要求，并非具体的要求。从根本上讲，它们是成功标准（见第四章），学生们为了出色地完成任务需要达到这些标准。下面举一个例子： 任务：构建一个气候变化问题的解决方案。 指令： ? 你的解决方案中，应包括至少与两种可再生能源相关的信息。 ? 你应该对气候变化所构成的威胁进行解释。 ? 你应该提供至少两种方法，分别为大规模方法与小规模方法，通过这些方法我们能够减少社会所需的能源总量。 这项活动提供给学生们一种框架，然后鼓励他们尽其所能来完善这个框架。在给予学生一定程度的引导之后，需要他们独立完成剩余的工作。 这里，通过提供给学生们一个框架，然后鼓励他们在框架范围之内做出选择和决断，有效的个性化再一次得到了保障。在此过程中，学生们应对这个任务的方式会充满个性，并且会反映出他们现有的知识量和理解能力。 同“选项”模式一样，“设计任务书”模式经过调整，能够适用于任何课程或主题。只不过需要替换任务和指令，从而契合特定的目标。 活动：阶梯式活动 这类活动包含一系列的步骤。这些步骤会逐步提高挑战性。所有的步骤都将提供给学生们，然而，可能会出现这种情况，只有一部分学生能完成所有步骤；其他学生完成一些步骤后，会发现任务太具有挑战性，以致于停滞不前。以下是一个例子： 主题：消化系统 步骤： ? 创建一幅示意图，展示人类消化系统的主要特征。 ? 在示意图上标注释，解释不同部位的工作方式。 ? 找出一种可能在消化系统中引发的问题。解释它可能发生的原因，以及可能造成的影响。 ? 将人类消化系统与另一种动物的消化系统进行比较。找出两者的相同点与不同点，以及存在差异的原因。 ? 消化系统的优点和缺点分别是什么？ 在这个例子中，每一步都比上一步*具挑战性。它们大致反映了布卢姆分类法（见第五章）的不同层级。一些学生将能够完成所有的五个步骤，一些学生有可能会进行到第三步，然后就停滞不前。通过这项活动，我们发现差异正在出现。 这项活动的设计理念与前两种活动相似，旨在让学生们拥有选择权，并且任务自始至终都具有挑战性。这项活动的结果将会是，全体同学都能够实现进步的*大化。 此外，这种模式同样适合几乎所有的主题。 活动的总结要点 在进入下一节内容之前，我想提醒你注意，关于差异化活动，这些例子表明了一些潜在观点： ? 给予学生们在既定框架内选择的机会，能够促进差异化。 ? 重视活动的性质，才能将差异性贯穿你的计划始终。 ? 差异化可以通过单独一项活动获得，而不是一系列针对不同学生群体的不同活动。 ? 活动往往是内容的载体，我们可以用活动模式承载不同的内容，应用到不同的环境中。 ? 通过单独一项活动，可以持续地拓展和挑战全班同学的思维。 你可以在自己的教学计划中使用上述三项活动。你也可以将它们以及上述观点作为基础，开发独特的差异化活动。 每位教师都渴望自己达到**的教学水准，都渴望自己的学生能够拥有富有成效的学习。但苦于没有有效方法，*大多数教师难以真正实现**教学。在课堂上实现**教学的教师凤毛麟角，他们的教学方法*是密而不传的“*世秘籍”。 英国**教育专家麦克·格尔森打破了这一格局，在本书中，他结合自己多年来对于**教学的研究，并基于适用于所有学科的教学基本原则，将**教学分解为教师需要培养的七个习惯：获取和利用信息；以促进进步为目标；个性化教学；构建专业知识；引导学生学习；重视学生语言能力的培养；清晰地讲解，有效地提问。并提供了大量实用的、可*作的、适用于所有课堂的教学方法与技巧，帮助教师培养这些习惯，同时有效促进学生**学习习惯的养成。 通过培养这些习惯，格尔森坚信每一位教师都能成为自己理想中的“**教师”，实现**教学，并帮助学生们取得巨大进步。