教出阅读力

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阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔 (Jeanne Chall)，在1983年曾以六个阶段描述儿童 学习阅读的历程，这六个阶段又可分成两大部分， 分别是：“学习如何读”(learn to read)和“透过 阅读学习”(read to learn，learn from reading)。前者透过阅读，学习如何读；后者也是 透过阅读，进而学到各种知识。不论前者或后者， 我们都必须帮助孩子学习阅读，成为一位独立的学 习者。 学习阅读的历程(如图1一1)就像学钢琴。学习 钢琴之初，学生首先要听老师的示范演奏，然后， 跟老师一起弹，在老师协助下弹奏乐曲。在还不了 解弹钢琴是怎么一回事的情况下，幼儿一开始会依 照记忆、透过模仿，弹奏曲目。之后学习读乐谱， 反复练习，最终弹出自己的诠释。 学习阅读的历程也是如此。先有人示范，幼儿 透过记忆与模仿学习。之后学习文字符号，读字里 行间的意义，最后读出自己的感受和诠释，形成自 己的知识。 学习阅读的基础 个体的条件，以及所处环境提供的条件，对于 学习或成长都扮演着关键的角色。个人生理与心理 健康是学习的基本条件，如有正常的大脑、耳与眼 等感官，并且随着年龄发展趋于成熟。 环境条件包括外界提供的学习材料，就如画家 看到美丽的风景，在脑中构思，需要颜料、画笔等 外在对象来实现他的画作。阅读能力的发展同样需 要有健康的个体和丰富的环境条件互相配合而成。 个体的条件 身心全方位的发展 阅读能力首要建立在语言能力上，不只是语言 ，婴幼儿身心全方位的成长，都与阅读有关。 在生理方面，从趴在床上到撑起自己、抬头挺 胸，从走得摇摇晃晃到步伐稳健甚至能跑步，婴幼 儿不只大肌肉动作渐渐变得发达，小肌肉也逐渐有 力，可以握汤匙喂自己、拿书、翻开书甚至抓笔涂 鸦。 认知方面，父母可以由幼儿参与角色扮演游戏 ，从家家酒的表现，看出他们对于不在眼前的事物 ，有不同的认识与判断。此时也可以观察，幼儿如 何开始对环境的符号产生兴趣。 社会互动方面，幼儿有同理心，关心弱者。听 到不同主角的遭遇和故事时，他们会跟着欢笑或是 陷入忧伤。因此描述幼儿阅读能力发展时，不能不 看身心各方面的发展，特别是语言、认知和社会互 动。 语言能力 好的语言能力有利于阅读能力发展①，词汇多 的孩子，阅读成就也比较好。为什么语言与阅读发 展有关系？因为书中部分的词汇、语法和口语使用