日本公立中学一千天

作者简介

谭琦，1987年毕业于北京广播学院（ 中国传媒大学）， 在北京电台当过播音员， 后赴日留学， 研究生毕业于日本大学艺术学部。现任东京外语学院翻译科讲师、自由撰稿人。著有《日本国立小学365 天》《姜椿芳校长传》等， 译作有《新型广告》《创意思路》《广告文案》《屋顶墙面绿化技术指南》《城市绿化技术集》。

内容简介

中学是接续小学、面向 社会的教育 在日本的教育活动中， 人们会经历多次毕业典礼， 而大家常说，中学的毕业典 礼是最令人感动的，因为， 在人的一生之中，没有任何 阶段的变化和成长速度比得 上中学3年。 日本的义务教育截止到 中学，所以，即使作为中等 教育的前期阶段，它的职能 仍是培养胜任社会工作的人 才。中学毕业就要不仅作为 个人，也作为国家和社会的 一员，掌握经营社会生活所 必备的知识、技能和态度， 在发现和发展自己的个性的 同时，培养自立意识。这就 注定了，公立中学的教育目 的不只是考学，考学只是因 为希望从事的社会工作需要 高中、大学阶段的深入学习 。 日本文部科学省规定， 中学是在小学教育的基础上 ，根据身心的发展实施教育 。换句话说，中学的教育是 充分实现小学的教育目标， 培养国家和社会担当者所必 备的资质，包括社会职业所 需要的基础知识和技能，注 重勤劳的态度，以及根据个 性需要选择将来发展方向的 能力。通过校内外的社会活 动，正确引导感情，培养公 正的判断力。 小学6年和中学3年并非 各自独立，9年义务教育属 一脉相承的系统教育。 日本的9年义务教育分为 三个阶段。第一阶段是小学 一至四年级，这个时期孩子 们通过具体的物体去认识和 思考，用反复学习的方法彻 底掌握基础知识。班主任教 所有课程，不仅有算数、国 语，也包括体育等。小学五 年级至初一是第二阶段，这 个时期孩子们转变到逻辑和 抽象思维，需通过基础和基 本的应用培养学习兴趣。第 三阶段是初二至初三，学生 已确立逻辑和抽象的思维方 式，要通过基础和基本的融 会贯通培养主动学习的能力 。小学五至六年级的部分教 科有专任老师，初一以后， 全部教科才由专任教师担当 。 此外，适龄教育不仅考 虑到学生的思维特点，还顾 及他们身体的发育和心理的 变化。现在的学生身心发育 早，小学五年级已表现出青 春期的特点。不上学的现象 也是在小学五年级到初一有 明显的增加。 注重9年义务教育的连续 性和系统化，能够让小学生 在升学到中学之后不会感到 学习内容和教科方法有很大 的差异，可尽快适应，中、 小学教师之间也能达成相互 的理解和合作，不同年龄的 集体活动和体验学习可得到 充实，与地区社会的联动也 更加紧密。 9年义务教育的系统化还 体现在教材的编制需要注重 四个方面的事项。 语言活动方面，注重培 养表达能力，渗透在调查活 动、组织实践、表达技能、 表现态度和对方立场意识、 表述能力几个方面，比如小 学六年级和初一都有调查环 境问题并发表意见的活动， 要求能用带音乐的演剧形式 去表现。 健全发育方面，是心的 教育，培养规范意识、尊重 生命、为他人着想，比如防 止校园暴力的活动，初一学 生要结合阻止校园暴力的活 动，与家长交流，最后向其 他年级的同学演说。 体力提高方面，包括运 动必备的技能，感受运动的 快乐，加强主动运动的愿望 ，增加保持健康的知识和理 解，比如垫上运动，在小学 五至六年级是一项发展技能 ，到了初一至初二，就是一 项基本技能了，中、小学教 员也要一起参与。 为将来做准备，也就是 推进职业教育，建立自我肯 定感和自立心、勤劳观、职 业观，比如初一至初二的学 生通过辅导小学一至四年级 的学生，鼓舞孩子们树立对 生活的期待，同时也提高自 己的成就感。 在9年义务教育的系统中 ，中学的教育课程包括必修 课和选修课。必修课是国语 、社会、数学、理科、音乐 、美术、保健体育、技术/ 家庭、外语。英语是新增科 目，日本的小学没有英语等 外语课，而且数学在小学是 算数，美术在小学是图工。 选修课有道德、特别活动和 综合学习。必修课指的不只 是必须上这些课，还意味着 有规定的教材；而选修课也 不是说可以不上这些课，而 是在其课程中可对学习主题 有所选择。 P10-12 日本与中国有相似的应试竞争环境。在这一背景下，如何追求人的真正成长？《日本公立中学一千天》给我们提供了一个观察他山之石的难得样本。