面向未来的环境素养培育

作者简介

杨琳，上海市曹杨中学校长，华东师范大学教育硕士。长期从事教育教学管理工作，坚持“让每个学生可持续地和谐发展”教育理想，立足于人生存的环境生态，提出了“大环境”育人理念，致力于培育学生与自然环境、社会人文环境以及人自身心理环境和谐共生、协同发展的责任担当意识和自主力行能力。 主持过多项市级课题，开展了立德树人导向的“环境素养培育”特色教育实践与研究，研究成果获2017年上海市基础教育教学成果一等奖。学校经上海市教育委员会命名，成为首所上海市特色普通高中。

内容简介

**章 生态文明视域中的环境观 **节 人类环境观的发展 一、环境的定义 所谓环境，按照法国**启蒙哲学家狄德罗的观点，通常是指“围绕着人类并对其生活和活动给予各种各样影响的外部条件的总和”。 既包含大气、水、土壤、植物、动物、微生物等自然元素，又包括了观念、制度、行为准则等社会元素。既有广义的环境概念，也有狭义的环境概念。 狭义的环境主要是指自然环境，《中华人民共和国环境保护法》第二条对狭义的自然环境作了这样的界定:“本法所称环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。” 广义的环境概念从词源学的角度来追溯，包含了两层含义：一是指围绕在我们周围的一切事物以及我们与周围事物之间不可分割的紧密联系。二是指我们与包围着的事物之间的联系不是静态的，而是相互作用和相互影响着的。《美国环境百科全书》中是作出了这样的定义：“环境（environment）来自于法语单词environ或environner，意思是‘附近’、‘到处’、‘周围’、‘包围’，是指生物体—包括人类—周围事物和状况的总体。” 通过对上述关于“环境”一词的基本定义的分析，我们首先可以明确的是，环境并不像我们通常所理解的那样，仅仅局限在单纯的外部环境，诸如天气、森林、流水、山川等，而是一套复杂的生态系统——既包含着构成主体生存条件的各种外界物质实体，即“围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会物质条件综合体” ，同时也囊括了促进人类生存的种种纷繁复杂的社会因素的总和。 二、环境的要素 既然环境指的是一种复杂的人类生态系统，那么环境的属性一定同样也是复杂的，因此，我们认为环境应包含自然环境、社会环境以及与其息息相关的人自身心理环境的三大要素。 （一）自然环境 所谓自然环境是指对人类的生存和发展产生直接或间接影响的各种天然形成的物质和能量的总体，如大气、水、土壤、日光辐射、生物等，按其组成部分细分为大气环境、水域环境(淡水和海洋)、土壤环境、地质环境、生物环境(动物、植物)等 。主要指地球上的五大圈，即大气圈、水圈、土圈、岩石圈和生物圈。如今伴随着科技的飞速发展，人类开始了对外太空的探索，从某种意义上说人类环境已经超出了地球的范围，或许在不久的将来，自然环境的外延还将得到进一步延展。 （二）社会人文环境 社会人文环境通常是指人类创造的物质和非物质成果的总和。物质成果一般指建筑设施、园林景观、文物古迹、工具器皿等；非物质成果一般指社会习俗、法律法规、语言文字、文化艺术等。这些成果都是人类创造的，具有文化烙印，渗透着相当程度的人文精神。需要强调的是，社会环境反映了一个民族的历史与文化，也是一个社会整体的历史积淀。如果仅仅关注自然环境，而缺乏对人类社会环境，尤其是人文环境的重视，将极大程度地遗落环境文化的本义，同时也将会忽视人的素质对环境的深刻影响，甚至会伤害到自然环境。 （三）心理环境 与自然环境、社会环境息息相关的是人自身的心理环境。*早提出心理环境这一概念的是美籍徳裔心理学家考夫卡(K?Kqffka 1886—1941)和勒温(K?Lewin 1890—1947)。作为格式塔心理学派的主要代表人物，他们“把环境或个人看作是一种整体的存在，任何具体的心理和行为事件都在这个整体的制约下发展和变化”。 考夫卡和勒温在解读心理环境时，对物理范畴的环境和心理范畴的环境作了区分，即物理范畴的环境是独立于人而存在的，而心理范畴的环境则是能够被人所感知和理解的。后来，勒温在其创立的拓普心理学派理论中，提出了“心理环境”这一基本概念，并将其界定为人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，也即“对人的心理事件发生实际影响的环境” 。 概括来说，心理环境作为一种对人的心理和行为产生实际影响的环境，是在客观环境的作用下，通过主体对客观环境的内化、整合，在一定心理时空表现出来的、对主体心理行为产生实际影响的观念环境。 在心理及人类意识与现实世界互动的层面上来说，心理环境的重要性*不亚于自然环境与社会环境，尤其是随着人类活动的复杂程度日趋加剧，心理环境对于人类的生存与发展将产生*深远巨大的影响。 适读人群 ：学生、教师、教育研究者 本书是上海市首所特色普通高中，在大环境视域下进行“环境素养培育”特色教育的实践与研究。