新视野（美国大学亲历2010）

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美国大多数高等院校的学年从每年8月底或9月初开始，一直延续到第 二年 的5月或6月。有的学校实行两学期制，有的学校实行三学期制。大部分学 生夏 季不上学，有小部分学生利用暑假的时间上夏季班，以缩短获取学位所需 的时间。 (三)美国大学的教与学 美国大学的教学方法随课程类别和授课教师风格不同而千差万别。在 美国， 教师对如何指导一门课程具有相当大的自由。 1．课程学习 美国大学最主要的教学方法是课堂授课，跟上老师上课进度最好的方 法就是 每天坚持阅读，并且每天阅读的内容要与老师授课的题目保持一致。对于 学生来 说，每学期都有大量的任务需要按时完成，比如要阅读老师指定的阅读材 料和参考 书、应付经常进行的考试和测验、写书面论文和课程设计等。很多时候， 教师授课 往往与分组讨论密切配合，特别是当班级人数众多时，这种安排就更为普 遍。在国 内，质问老师被认为是不尊重老师的表现，但在美国，这被认为是学生高 度感兴趣、 专心投人和独立思考的表现。 案例教学也是在美国比较常见的教学方法。在案例教学法的运用过程 中，不 但要充分调动学生主体进行讨论活动的积极性，还要充分发挥教师的指导 作用。 有些课程可能直接安排在某家公司或企业进行，要求学生直接参与公司决 策，并就 公司在某方面的发展提供可行性报告。案例教学要求每个学生都要以主人 翁的姿 态参与、投入，贡献自己的智慧，不允许旁观者的存在。因为在科学研究 中，往往是 一个人提供了前提条件，另一个人提供了另一个前提条件，第三个人从这 两个前提 中得出结论。也就是说，善于思考、真诚合作是取得成功的前提。因此， 教师在每 节课结束前，都要指明下节课的教学目标，以帮助学生完成必要的预习任 务。 研讨课实际上是一个小型课堂，其全部时间都是用来展开讨论，要求 学生依靠 自己的力量阅读和调研，在此基础上提出本人的意见，并在课堂上公之于 众。是否 积极参加课堂讨论往往是学生成绩好坏的重要评定因素。 犹他大学的课堂是以传统的教师讲授、学生听讲的教学方式为主。课 后需要 学生大量阅读相关资料以辅助学习。课堂上学生可以随时提问，也可以课 后与教 师沟通。教师鼓励同学表达自己的观点，如有不同意见，他会平等地与学 生交流探 讨，甚至会激动地反驳学生的观点。所以在美国感受最深的就是，任何人 都可以提 出自己的疑问，可以向任何人挑战，即使是诺贝尔经济学奖得主站在你面 前，你也 可以跟他辩论。学生可以跟老师辩论，年轻老师可以跟资深教授辩论，争 论中双方 也许面红耳赤，但学术争鸣结束后，大家还是好朋友。这种气氛非常好， 谁也没有 把面子、职位、地位等带到学术争鸣里。 2．考试 几乎每门课程在学期结束时都要安排期末考试，大部分课程在学期中 问还有 期中考试，另外在课堂学习中间还经常举行小测验。所有这些考试和测验 的目的 全在于确定学生是否真正完成了规定的学习，并掌握了授课内容。同时考 试也是 对教师和学生的双重考验，看学生对授课内容的理解程度和理解深度。绝 大多数 课程都采取闭卷考试的形式，不准学生在考试时查阅书籍和笔记；有时也 会采取开 卷考试的形式，甚至采取“带回家”考试的形式，也就是说，准许学生有 充裕的时间 认真思考和阅读材料，在规定时间内完成考题即可；有些课程也允许网上 答题，在 任何一台可以联网的计算机上均可完成考试，只是网上考试的内容非常多 ，需要在 指定时间完成，基本来不及查阅与考试相关的书籍，考试时间到，系统将 自动关闭 并保存考试内容。 (四)美国大学的学生事务管理 美国高校把学生事务管理作为办学的一个重要组成部分，拥有科学完 备的管 理系统和运行机制，学生事务管理呈现“专业化和职业化”特点。在美国 ，“学生事 务”包括“学生服务”和“学生发展”两大基本内容。“学生服务”强调 以服务学生为 宗旨，满足学生多样化的需求。“学生发展”则是人的发展理论在高等教 育领域的 运用。学生事务管理的主要目的在于规范、指导和服务学生，促进学生成 长成才。 在犹他大学，Becky给我的印象颇为深刻，她是位开朗、和蔼的美国老太太 。她非 常热心地带着我们办理各种入学手续，为照顾我们，她需要放慢语速，一 遍遍耐心 细致地讲解学校的周边环境、校内设施、学生社团、申请学校流程等。由 此可见，在 这里，“以学生为中心”的理念深入人心，“服务的理念和行动”构成美 国大学学生 事务管理的基石。 美国高校学生社团的数量之多及分类之细几乎涵盖了学生生活乃至社 会生活 的各个方面，例如，犹他大学学生社团就有：理论性社团、男性社团、艺 术类社团、体 育类社团、感化工作团体、计算机类社团、文化和语言类社团、创业者社 团、女学生 联谊会、行政社团、宗教信仰类社团、社会与科技类社团、兴趣爱好类社 团、学生出 版物、慈善性社团、电视和广播类社团、妇女组织等，可以说几乎所有的 学生都可以 找到属于自己的社团。P4-5