小芯片中的大智慧——高中选修课程“嵌入式控制”的建构与实施

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第二章　从知识表征看课程设计 　　课程是师生在一定情景中展开文化探索的动态 生成过程，课程是学生的课程，课程也是教师的课程。 课程设计是教师根据学生的基本学情、认知结构， 用教学思维整合知识、形成课程结构、充实课程内容、 确立课程纲要的过程。 课程设计需要关注两个环节（见图２-１），一是 课程知识从主观内容向客观形式的转变，即教师通过自 己的教学思维将课程知识形成客观表征的环节，二是课 程知识从客观形式向主观内容的转变，即学生对课程知 识进行主观建构的环节。 课程设计需要做到三个“明白”。一是要让教师自 己明白，包括明白教学的目标、深入研读教学内容、明 确知识的内在逻辑关系。二是要让学生明白，即让学生 明白教师说的是什么意思，明白今天所学习的内容的意 义和价值。三是要让学生容易明白，这对教师提出了更 高的要求，教师要分析知识以怎样的方式呈现学生更容 易接受。