万千教育学前.幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接

作者简介

作者简介 萨拉·泰勒·瓦诺弗（Sarah Taylor Vanover） 教育学博士，在学前教育领域深耕20多年，担任过助理教师、主班教师、项目管理者、培训师等职务；曾在美国肯塔基州的相关部门工作，协助制定政策并管理整个州的幼儿培训师；目前是肯塔基州儿童保育处的管理者。 主译者简介 方钧君 上海师范大学学前教育学院副教授，从事儿童游戏与课程、学前教育政策与管理方面的教学与研究工作；曾兼任上海师范大学闵行实验幼儿园园长；曾赴美国孟菲斯大学、宾夕法尼亚州立大学访学。

内容简介

第5章　生成课程中的教师培训 在进入学前教育领域时，许多教师都带着对班级的周详构想。教师对待班级就像对待自己的家一样，里面的装饰和陈设往往表达了他们的想法与感受。教师们还会花费数小时选择主题，并根据他们感兴趣的主题制订课程计划。如果你作为幼儿园的管理者走进一位教师的班级，要求他改变原有的教学方式，那么这位教师可能会觉得其自我认同感受到了攻击。因此，你必须巧妙地处理这次谈话。至关重要的是，你需要告诉这位教师为什么他的教学方法应当有所改进，以及这种改进将会带来哪些好处。 要想在班级中顺利实施生成课程，教育工作者就需要具备一些特质。在基础层面上，教师必须心甘情愿地放弃一定程度的控制权（相对于计划每节课的每一部分而言），并敞开自己的心扉向幼儿学习。这可能会令人惴惴不安，尤其是对受过一定培训的教师来说。他们所接受的培训告诉他们要提前做好计划，每年都要完成特定的主题单元。但归根结底，大多数幼儿教育工作者从事该领域的工作，是因为他们希望把最好的一切呈现给所教的幼儿。所以，一旦这些教师了解幼儿能从生成课程中收获什么，他们就很可能欣然接受这种课程。本章将探讨如何帮助教师完成这一过程。 阐明生成课程的益处 和其他人一样，教师在转变他们做事的方式时也会犹豫不决，除非他们深切感受到这种转变能给他们带来什么。如果没有接触过生成课程，或者没有这方面的经验，他们就会更不情愿——如果新的方式并不会比目前所做的更好，甚至会更糟呢？为了应对这些保留性意见，在与教师探讨生成课程时应当将重点集中在两个主题上：生成课程如何使幼儿受益、如何使教师受益。 …… 激励经验丰富的教师追随幼儿的步伐 经验丰富的教师可能会抵制改变多年来行之有效的教学方法，这是可以理解的。此时可利用第2章的信息来揭示有关生成课程的常见迷思，减少这些教师的担忧。然后，远不能止步于此。下列活动将有助于经验丰富的教师开放地尝试生成课程。 1.在儿童主导的课堂中进行观察。 2.见证你对生成课程的支持。 3.与管理者沟通并接受管理者提供的培训。 4.听到自己认可个别教师的优点。 5.见证来自幼儿家长的支持。 安排教师进行观察 任何管理者都可以直接告诉某位教师，对生成课程的误解是不可取的。但是，如果能让这位教师观察一次富有成效的生成课程实践，他将会获得确凿的证据，证明这种方法对教师和幼儿的好处。指定一位教师去观察可能会存在一些困难，因为管理者将不得不平衡工作人员和日程安排，以确保在该教师外出时其他教师与幼儿的比例仍满足要求。但这些经历是说服教师最有力的方法，可以让他相信新方法不但是可行的，而且值得一试。 为了安排?师进行观察，应首先找到一个已经采用儿童主导课程的幼儿园或班级，并与那里的工作人员建立良好的关系，以便你所在园的工作人员可以不时地在活动室里观察一整天。全天的观察不仅可以使教师观察到幼儿的自由选择时间，还可以捕捉到许多基本的日常活动，如吃饭、如厕、休息和过渡。当把一所幼儿园的预设课程变为生成课程时，上述这些都是需要重点关注的地方。 展现你对生成课程的不懈支持 如果你是一位想在幼儿园中实施生成课程的管理者，你就必须全情投入到这个过程中。这种重大变化需要采取自上而下的方法，以便所有班级都共同进行必要的改变。这种方法还有助于你更好地协助经验丰富的教师，为他们提供培训、材料和支持，帮助他们改变多年乃至几十年的实践和习惯。 在这个过渡时期，教师需要管理者频繁出现在班级中，参与儿童主导的活动，为教师提供示范。当教师实施新的教学计划时，你需要支持他们。经常观察班级，以便在教师有问题时提供必要的反馈。没有你的支持和坚持不懈，幼儿园就无法发生大规模的变化。 尽早且经常进行沟通和培训 沟通和培训是幼儿园转型的重要组成部分。在你期望教师完全实现转变之前，应该开始进行有关生成课程的培训。一旦教师接受了他们所需要的培训，你就要为教师实现系统的转变制定一个合理的时间表，并阐明你对教师的期望。他们需要了解转变的步骤和这些变化背后的原因，以便主动且有效地参与其中。 家长很可能会对生成课程有所疑问，并且想知道这对他们和孩子意味着什么。应当把家长在班级中看到的变化作为你与家长定期沟通的内容之一，鼓励家长直接向你或其他管理者提出关于生成课程的任何问题，以便教师投身于与课程改革相关的责任中。 一步一个脚印地改变 如果，一天早晨，你走进办公室，发现室内家具被重新摆放，墙上也换了新的装饰物，还发现了一张注明“立即生效”的通知条，上面明确要求你按照办公桌上的一份500页的详细手册，采用一种你从未听说过的管理哲学，你会做何感想？你可能会当场辞职！同样，在向生成课程过渡时，你如果试图一次性地改变教师工作的方方面面，就可能导致教师们不知所措。因此，要明确具体的推进步骤，帮助教师实现必要的转变。 例如，你想让教师们制订儿童主导的课程计划，关注班级幼儿展现出的兴趣和发展需要，就可以将这个过程分解为以下步骤。 1. 由你本人或其他管理者向教师介绍以课程为基础的幼儿评估体系，如教学策略GOLD，并向教师展示如何使用它追踪每名幼儿的发展。 2. 安排培训课程，向教师展示如何运用基于课程的评估数据来规划教学活动，以应对班级中幼儿的不同发展水平。 3. 在班级中示范观察技巧，并向教师展示如何了解幼儿个体和群体的兴趣。 4. 与教师进行一对一的交流，进一步探讨如何根据幼儿的发展里程碑和兴趣制订课程计划。 5. 安排一次专门的教师会议来讨论课程的时间规划，尽可能在临近课程实施之时创设课程。教师需要认识到，在实施生成课程时，他们无须提前数周或数月进行计划，这与他们已有的教学习惯是截然不同的。 目前没有采用生成课程的幼儿园可能需要6个月到1年的时间才能施行，这看似是一段很长的时间，但实现这一过程是可行的。关键在于与教师们沟通，并秉持切实有效的时间表，而不是试图在一夜之间替换原有的课程体系。 案例研究：杰茜卡成为生成课程的追随者 我有一位朋友，叫杰茜卡，她的职业生涯开始于一所教堂创办的幼儿园，这所幼儿园使用主题单元教学法。她在学前教育机构光明前景（Bright Horizons）工作时初次听说了生成课程，这一机构要求教师使用这种方法。杰茜卡接受了一些关于生成课程的初步培训，但当她开始教学时，她很快意识到自己仍然不知道如何运用生成课程。在最初的两个月里，她每天都哭着回家。她花了几周的时间质疑这种方法的基本原理，但后来有一天，孩子们使她的想法发生了转变。 杰茜卡所教的幼儿塔梅隆对机器人很着迷。他每天来到幼儿园都会谈论关于机器人制造的方方面面的内容以及它们的运转原理。他甚至使用艺术区的开放性材料创造了一个和原物一样大小的机器人。不到两周的时间，全班幼儿都对机器人饶有兴趣，杰茜卡和孩子们最终用了一整个单元的时间来研究机器人。当杰茜卡看到孩子们对于他们自己选择的主题充满热情时，她知道再也不能像从前那样自己预设好整个课程。自那时起，她开始接受生成课程。 1.以幼儿为本，基于幼儿的兴趣和能力融合游戏与学习，促进幼儿的主动学习与深度学习。 2.以游戏为基本活动，将生成课程与高瞻课程、蒙台梭利学前课程、创造性课程和教学策略GOLD相结合。 3.以发展为导向，通过观察、计划、引导、记录以及反思与评估，促进幼儿社会情绪、书写、问题解决和艺术创作的能力。 4.娓娓道来的理论阐述结合丰富的实践案例，全方位指导教师在幼儿游戏中做好幼小衔接。