高校英语教师教学信念的构成与职业发展

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第二章 教师信念的培育与引领 第一节 职前教师信念教育的途径与策略探析 一、指向修正与完善的职前教师信念教育要求 信念是人与人之间相互传递、相互影响的产物。教 师信念的发展会受到两种教育的影响：一种是并不以培 养教师为目的的基础教育的影响，一种是以培养教师为 目的的教师教育的影响。尽管前者的目的不是培养教师 ，但是它可以给个体展示现实的教育活动中的教师形象 ，并且十分具体生动，对个体教师信念的形成与发展起 到潜移默化的作用。后者虽为专门培养教师的活动，但 是相对而言侧重于学科与教育教学理论知识的传播，目 的虽为全面影响职前教师的整体信念，但是基于前者的 影响，后者更重要的作用是在前者影响的基础上完善与 修正职前教师的信念。 1. 职前教师信念教育的内容设置要求 既然基础教育已将情感态度和价值观作为重要教育 目标，那么教师培训必须更加重视实现这一目标。从这 个意义上讲，应该从以下几个方面改善教师的信念教育 ： 第一，将情感态度和价值观教育目标与特定课程联 系起来，以避免信念教育的模糊化。 在当今的中国教育体系中，教师的初始教育主要在 高等师范学府完成。从表面上看，这是要加强职前教师 的专业能力，但实际上它过于注重实践知识和技能，忽 视了对学生的情感态度和价值观的培养。 一方面，有前途的教师如果没有内在的自我修养， 就会由于无法正确地理解教育活动的深远价值而陷入渴 望快速成功的精神状态。另一方面，由于缺乏对教育工 作的积极情绪，他们将很难面对严峻的挑战。这些将成 为教师任职后专业发展的严重障碍。 因此，在职前教师培训方面，必须有一个清晰的认 识，即情感态度和价值观决定着教师的教学信念。为了 有效地完成这项任务，必须在高等师范课程中予以实施 。从课堂教学到课外活动，组织特殊课程以培养职前教 师的教学信念。 第二，必须从理论上验证职前教师信念形成的内容 顺序，并且必须尽可能科学有序。 《礼记·学记》载：“学者有四失，教者必知之。 人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止 。”即教师应知道学生在学习上有四种过失：学得过多 、学得过少、过于轻视及遇到困难就停止不前。教师要 发挥学生之所长，并纠正其过失。学习者的“多”“寡 ”“易”“止”，除了学习者自身学习方法与态度上的 原因之外，多是源于其所接受教育内容选择与安排上的 不够周全。从教育者角度来讲，要“长善而救其失”， 就必须建立正确完善的教育内容体系，在具备相当广度 与深度的同时，思考与讨论内容的序列性。何者为先， 何者为后，有些内容不可或缺，而有些内容会自然衍生 。对于这些必须要有一个科学的论证与安排。如，教育 哲学。教学哲学等可以引发学习者多层面、多角度思考