我的教育思考--李镇西30年教育感悟精华

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幸福比“优秀”更重要 在一次和我校一位年轻老师谈心时，我说：“作为普 通教师，通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘ 优秀’呀，‘先进’呀，‘学科带头人’呀，‘特级教师 ’呀，我们理应感到自豪，因为这是我们价值的标志之一 。但是，由于种种原因，可能这些‘优秀’你都没有，也 不要紧：我不‘优秀’，但我很幸福啊!这也就够了。” 我现在越来越坚定地认为，一个教师，是否“优秀” 不是最重要的，是否“卓越”更无关紧要，最最关键的是 ，是否“幸福”。 所谓“优秀”，至少有两个含义：一是指我们做得比 别人相对出色一些的工作及其成果；二是指我们获得的各 种荣誉称号。不管是在哪个意义上使用“优秀”这个概念 ，我都认为幸福比“优秀”更重要。 如果是在第一个层面说“优秀”，那么我们总要和别 人比较，因为“优秀”总是相对而言；因为比较(攀比)， 我们求胜心切，我们精益求精，我们永不满足，我们“欲 壑难填”……当然，从积极意义上看，这正是我们上进心 的表现，“永争第一”嘛!但同时，在这比较的过程中，我 们渐渐失去了从容自如的心态，失去了“慢教育”的智慧 ，也失去了教育的优雅与情趣，甚至我们潜在的或者说沉 睡的功利心渐渐苏醒，让我们备受折磨，于是，教育的幸 福也不知不觉远离我们而去。 如果是在第二个层面说“ 优秀”，那么我们免不了要关注教育以外的人和事，因为 “优秀”不能自己说了算，总得要人家来评比和选举。也 许你的工作的确比别人做得好，去年高考你也“培养”(其 实，哪是你一个人培养的啊)了一个县状元，于是你自认为 优秀，可这次学校却只有一个“优秀”的名额，而还有比 你更优秀的——和你同一教研组的一个同事今年还“培养 ”(?)了一个市状元呢!于是，这“优秀”的桂冠便落到了 他的头上。你想“优秀”也不能。何况，如果你所在的学 校风气不那么正，即使你的工作和成果的确出类拔萃，可 是你不善于搞庸俗的人际关系，更不善于和领导拉关系， 那无论是群众投票，还是领导推荐，人家就是不让你“优 秀”! 想“优秀”而不得，怎么办?我的回答是，那就别 管什么“优秀”不“优秀”啦，还是追求纯粹的教育幸福 吧!因为—— “优秀”与否是别人的评价， “幸福”与否是自己 的感觉。 我现在所任教的武侯实验中学有很多这样幸福 的老师。比如邹显慧老师，几十年来就是踏踏实实地上好 每一堂物理课，认认真真地带好每一个班集体，直到快退 休才评上高级职称，可是她很幸福，因为面对学习基础和 行为习惯都不甚理想的学生，她却取得了让人敬佩的教育 成果；更重要的是，一届又一届的学生爱她。今年教师节 那天，邹老师班的三个男生天没亮就起来，为他们敬爱的 邹老师熬鱼汤，上学的时候三个男孩子小心翼翼地将热腾 腾的鱼汤送到学校，放到邹老师的办公桌上。邹老师非常 感动。中午，她把鱼汤热了之后又端到教室里去，让每一 个孩子都品尝这份鲜美，分享这份情感!邹老师没有什么“ 拿得出手”的荣誉称号和“优秀”证书，但是她从不为此 烦恼，反而随时都乐呵呵的，因为她幸福! “优秀”教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关 系有关；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边， 或者就是我们自己。 陶行知先生有一句话：“千教万教教人求真，千学万 学学做真人。”以此来打量今天的教育，我以为，我们在 某些方面，缺乏的正是一个“真”字—— 我们平时在教 育学生的时候，是否说过一些言不由衷的大话、套话或者 连自己都不相信的假话? 每当迎接上级各种检查验收的时候，我们是否有许多 自觉不自觉的弄虚作假? 当我们对学生提出各种做人的要求时，我们是否首先 做到了? 我们教育学生言行一致，可我们自己是否说一套做一 套? 在各种班会比赛、公开课比赛中，我们是否无意中在 向学生展示“演戏”？P10-12