0-3岁孩子的正面管教(影响孩子一生的头三年)

作者简介

花莹莹（花生妈妈），美国正面管教协会导师。 自2012年底开始组织花生妈妈正面管教沙龙，是中国最早开课的正面管教讲师之一，已教授二十几期正面管教家长课。 多次带领正面管教教师学习和企业培训，尤为关注正面管教在家庭、学校和企业中的延续和运用。 她的课程风格被认为是“专注深入、原汁原味”。 她是《正面管教A—Z：日常养育难题的1001个解决方案》的译者，还曾担任正面管教创始人简·尼尔森博士和琳·洛特女士的中译英同声传译。 罗丝琳·安·达菲（Roslyn Ann Duffy），学习树蒙台梭利幼儿园发起人和共同的管理者，著有《3～6岁孩子10个最重要的养育问题》一书，并为国际著名专栏“从父母的视角看问题”撰写文章。在不同文化的国家中演讲和培训，她是4个孩子的母亲，3个孩子的奶奶，在华盛顿西雅图从事咨询工作。 谢丽尔·欧文（Cheryl Erwin），文学硕士，内华达州里诺市婚姻和家庭执业心理治疗师，是9本养育和家庭著作的作者或合著者，美国广受欢迎的演讲家、培训师、电台养育栏目名人，她有一个儿子。 简·尼尔森（Jane Nelsen），教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还是2个孩子的曾祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册），是众多著名育儿及养育杂志的顾问。她于2013年5月中旬至6月初展开“正面管教中国行”，在北京、上海、深圳三地的公开演讲受到了中国父母们的热烈欢迎。

内容简介

第3章 神奇的大脑 帮助你的孩子学习 马丁和罗莎莉只想给他们的宝宝瑞秋最好的。当 瑞秋还在妈妈肚子里时，他们每天都至少花半小时和 她说话；他们将头盔式耳机放在罗莎莉隆起的肚子上 ，以便宝宝可以学着欣赏音乐。瑞秋出生后，这对自 豪而雄心勃勃的父母在婴儿房里配备了几乎每一种能 加快孩子学习的装置。她的婴儿床上方装着别致的 Mobile玩具；房间里不断播放着音乐；马丁和罗莎莉 在“教育类”书籍、光碟和玩具上投入了一大笔。他 们甚至购买了一辆能将马丁的iPad固定在上面的婴儿 车，还有很多复杂的教育类应用软件；每当瑞秋似乎 被五颜六色的图像吸引住时，他们会很高兴。他们想 让宝贝女儿抓住人生的每一个机会，但这是实现他们 目标的最好方法吗？ 杰夫和卡罗尔也热切地教他们的儿子，但他们选 择了一种不同的方式。他们会花几个小时和10个月大 的格雷戈里说话、唱歌和玩耍。他们会凝视着他的眼 睛，经常和他说话，对他的啼哭和动作作出回应，并 鼓励他探索他的世界。当格雷戈里在一堆五颜六色的 玩具中爬来爬去时，杰夫或卡罗尔常常会坐在旁边的 地板上，在格雷戈里递给他们玩具时，他们会开怀大 笑，并欣赏他的每一次新发现。晚上，你常常会发现 格雷戈里开心地坐在父母的腿上，用胖乎乎的小手指 着爸爸或妈妈正绘声绘色地讲着的一本书上的图画。 格雷戈里的父母关注的是与他们的小儿子建立一种牢 固的爱的情感联结——并且希望以这种方式为儿子一 生的健康学习和发展打下基础。他们这种方式行吗？ 有很多像马丁、罗莎莉、杰夫和卡罗尔这样的父 母，他们对孩子爱护有加，尽着最大努力让孩子有一 个好的人生起点，帮助他们在学校、人际关系和人生 中取得成功。然而，直到最近，我们都没有办法确切 地知道怎样做才真正管用。孩子们是如何学习的？有 办法帮助他们更成功并最大化地发挥其潜能吗？鼓励 早期的学习是错的吗？到底什么才是“成功”？小孩 子们需要学习学业知识还是社会技能？或者，两者同 等重要吗？ 持续成长的大脑 专家们以前相信婴儿在出生时大脑差不多就已经 “发育完成”了；剩下的事情就是往他们等待就绪的 大脑中填入必要的信息。对大脑功能日益深入的了解 ，不断地改变着我们对人类大脑（以及作为其一部分 的“思维”）的理解——以及对婴儿和孩子们如何了 解他们周围世界的理解。大脑扫描已经能让研究人员 观察到活生生的大脑内部，观察其结构，并发现大脑 如何运用能量、血流和一种叫作“神经递质”的特殊 物质来思考、感知和学习。这些研究人员的发现是非 同凡响的，并且使得父母和孩子的照料者理解孩子人 生中这至关重要的头几年比以前更重要了。 人类的大脑一开始是胎儿的一小簇细胞。到怀孕 的第四周，这些细胞就已经开始根据它们未来某一天 将要承担的功能进行分类，令研究人员感到惊奇的是 ，它们会逐渐“迁移”到它们最终要占据的大脑位置 上。大自然给胎儿提供的细胞比需要的多；有些细胞 会在迁移过程中死去，但其他细胞则会连接成一个被 称为“突触”的网络。 一个孩子拥有的个人经历和人际关系会刺激并塑 造大脑，并且为这个孩子终生需要的神经网络创建过 程提供动力。孩子两岁时，其大脑的突触数量与成年 人的已经相同了；到3岁时，孩子大脑的连接数量就 超过了一千万亿个——相当于其父母和照料人的两倍 ！到大约10岁时，孩子的大脑开始修剪多余的突触（ 即那些未被充分利用的）。然后，在青春期，开始“ 第二波”修剪和生长。人类的大脑在整个童年期和青 春期都处在“建设中”；事实上，大脑的前额皮质— —负责良好的判断、情绪调节、冲动控制以及其他“ 成年人”的优秀品质——直到20岁之后都尚未完全发 育成熟！ 正如丹尼尔·西格尔和蒂娜·佩恩·布赖森在《 全脑教养法》中所说那样： 发生在我们身上的每一件事都影响着大脑的发育 方式。这个连接和再连接的过程，就是整合的全部： 给我们的孩子体验，以建立大脑不同部分之间的连接 。当这些部分协调运转时，它们就会创建并强化连接 大脑不同部分的整合纤维。结果，大脑的不同部分会 以更加牢固的方式连接起来，并能更和谐地运转。 与我们曾经相信的相反，人类的大脑永远不会停 止生长，并且永远不会失去形成新的突触和连接的能 力。随着年龄的增长，改变可能会变得更困难，但是 ，改变——在态度、行为和人际关系方面——始终是 可能的。 然而，出生后的头三年是尤其重要的；一个孩子 对自己的认识和决定（“有人爱我还是没人爱我，我 有能力还是没有能力？”），以及对周围世界的认识 和决定（“这个世界是安全的还是充满威胁的，是令 人鼓舞的还是令人沮丧的？”），会变成其大脑“回 路”的一部分。一个孩子通过感官（听觉、视觉、嗅 觉和触觉）所体验到的外部世界，能够使大脑形成连 接或改变连接。我们还知道，婴儿并不像我们曾经相 信的那样是“一块白板”：“婴儿和小孩子们会思考 、观察并推理。他们会考虑证据，得出结论，做试验 ，解决问题，并且寻找真相。”《摇篮里的科学家： 心智、大脑和儿童学习》，艾利森·戈波尼克、安德 鲁·梅尔佐夫、帕特利夏·库尔合著，华东师范大学 出版社，2004年。——译者注 尽管大脑有着惊人的灵活性，并且能够适应变化 或损伤，但是，在孩子生命早期有一些进行重要学习 （比如视觉和语言能力的发展）的机会之窗。如果错 过这些机会之窗，一个孩子获得这些能力就会变得更 困难。对于某些功能而言，大脑发育是“用则进不用 则废”的；对于另外一些功能——比如社会技能的发 展，学习过程会持续到成年阶段早期。父母们和孩子 的照料人塑造着一个孩子的世界，在这个过程中，他 们还塑造着这个成长中的大脑。 先天还是后天？ 在书籍、杂志和科学期刊中，随处可见有关人类 基因及其对我们如何生活以及我们会成为什么样的人 所具有的重要性的最新研究。研究人员现在相信，基 因对人的性情和个性具有的影响可能比我们以前认为 的更强烈。有证据表明，基因会影响诸如乐观、抑郁 、攻击性之类的品质，甚至影响一个人是否是“刺激 寻求者”——这对于总是需要把大胆的学步期孩子从 墙头、攀爬架和树上解救下来的父母们来说，并不新 鲜！父母们可能会发现自己想知道自己对成长中的孩 子到底有多大的影响。如果基因的力量如此强大，你 如何养育自己的孩子真的还有那么重要吗？ 答案是，你的养育方式是非常重要的。尽管一个 孩子会通过基因继承某些特点和性情，但这些特点将 如何发展的故事是在你的孩子与周围世界打交道过程 中写就的。（大脑研究人员将这些早期的反应和决定 称为“适应性”。）你的孩子可能是带着他的独特性 情降临在这个星球的，但是，你和其他照料者与他互 动的方式将会塑造他成为一个什么样的人。（关于性 情的更多内容见第10章。）正如教育心理学家简·M 希利所说：“大脑塑造行为，而行为又塑造大脑。 ” 这不再是一个先天还是后天的问题：一个孩子天 生的特点和能力以及他身处的环境之间是一种亲密、 复杂的舞蹈，两者共同决定着孩子将成为什么样的人 。更为重要的是你的孩子对他是谁以及他可以从周围 世界期待什么将作出的决定。父母们——可能既脆弱 ，又不完美——承担着塑造一个孩子环境的责任。尤 其是在出生后的头几年，与关爱并积极做出回应的父 母和其他照料人之间的情感联结对你的孩子是至关重 要的。你影响着宝宝的大脑结构和回路；你影响着他 将成为什么样的人以及他将拥有什么样的未来。 P35-40