传承创新发展（小先生制让教育更和谐）

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重拾“小先生制”教学智慧的实践研究 丘燕飞 “小先生制”是基于班级教学质量落后而 实施的一种教学方式，实现三大功能整合：教学 功能即知即传，兵教兵，兵练兵；管理功能即觉 即管，自我管理，相互管理；教育功能即悟即理 ，互相提升、和谐发展。经过长达22年的实践， 结合我校的教育现状、学生心理及思维发展的特 点，形成了一种生态、高效的教学方式，构建了 一种学习成长共同体的和谐关系，并取得良好的 教育教学效果，从而实现教学方式和学习方式的 转变。 一、新课程理念下的课堂教学 义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长 ，事关国家发展，事关民族未来。为深入贯彻党 的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教 育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育 ，2019年6月23日中共中央国务院就深化教育教 学改革、全面提高义务教育质量提出意见，其中 包括强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质 量，优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式 、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做 好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导 学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用 传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于 学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、 合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和 个别化指导。 二、开展“小先生制”教学模式研究的背 景 我工作至今多次被临时安排教成绩落后的 特殊班级，从而有机会深入思考特殊班级成绩落 后现象的原因。经过多年实践研究，形成了一种 生态、高效的教学方式，构建了一种学习成长共 同体的和谐关系，并取得了良好的教育教学效果 。 （一）对学困生的思考 你做过学困生吗？他们最需要的是什么？ 他们需要的是别人真诚的表扬。哪个学困生不想 把书读好，不想得到老师的表扬呢？班级中最痛 苦的是他们，因为上课听不懂的是他们，受到同 学嘲笑的是他们，受到批评最多的还是他们。《 读者》杂志有一篇关于弱势群体的文章中写道： “当社会的弱者都觉得自己幸福时，社会就和谐 了。”当学困生都觉得学习是有意思的事情时， 整个班级就和谐了。学困生就是还没开窍的优生 ，只要找到适合自己的学习方式，成绩会逐渐提 高。 （二）对当下教学模式的思考 传统的教学是教师讲、学生听。教师是主