幼儿园游戏与学习(原著第2版)

作者简介

作者简介 贝弗莉·迪策（Beverlie　Dietze）　加拿大奥卡纳甘大学早期教育专业教授，作家；已在早期教育领域深耕20多年，主要研究方向为幼儿园户外游戏、儿童发展等。 黛安娜·卡希（Diane　Kashin）　加拿大多伦多都会大学早期教育专业教授，曾任加拿大安大略省幼儿教育协会主席；已在早期教育领域深耕30多年，主要研究方向为生成课程等。 主译者简介 鄢超云　学前教育学博士，四川师范大学教授、博士生导师；教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会委员，教育部基础教育教学指导委员会学前教育保教指导专委会委员，国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家；中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任；已出版《学前教育评价》《学前儿童游戏指导》《朴素物理理论与儿童科学教育》《低成本有质量的幼儿园环境创设》等多部专著、教材，主编“玩出来的课程”“图解游戏”等多套实践性系列丛书；已发表中英文文章100多篇；主持的课题两次荣获国家级基础教育教学成果奖。

内容简介

“冲突是思想的牛虻。它激励我们进行观察、记忆和创造。它使我们避免盲目与被动，并警醒我们注意和奋斗。” ——约翰·杜威 （John Dewey，1859—1952） 实践故事 我在早期的学习和实践中了解到，关于观察的目的、方法和用途存在不同的观点。记得在我上大学的时候，一位教授指出，没有适当的观察数据，很难为儿童设计一个能够支持其学习、兴趣和发展的环境。在实习过程中，我们被要求计划针对儿童进行观察的活动，而这些活动关注儿童需要进一步发展的领域。如果经验与观察无关，那么这些活动就不会实施。 我认为许多早期教育项目已经发生了真正的转变。例如，现在我们观察儿童，是为了了解儿童的兴趣、好奇心、能力和优势。如果我们发展这些领域，那么儿童自然会参与游戏和学习。 学会有效观察是一个过程，并且随着我们获得更多的关于儿童和课程的知识，它也会不断发展和完善。通过使用各种方法记录我所看到的东西，倾听儿童（关注他们的话语和行为），并与同事、儿童、家长讨论我的发现，我的观察能力不断发展。然后我会反思已经进行过的讨论，这让我的观察变得更有意义和更具教育性。使用照片和视频记录儿童的游戏，有助于我与儿童及其家长讨论和分享相关的故事。通过这个过程，我能够使儿童的学习和发展变得可视化。这些讨论支持我所做的解读，而这些解读又有助于我制定支持儿童进一步学习和发展的策略。 从本质上讲，我认为观察和记录类似于绘画或编织毯子。对我来说，我需要认识儿童，并欣赏他们给环境带来的活力。孩子们的每个发现都会改变图画中的颜色或毯子上的图案。我将自己的观察、记录、面向儿童和家长的对话，与我对儿童发展的了解、关于游戏和学习的观点，以及（最重要的是）从儿童所说和所做中获取的信息相结合。这种策略使我能够欣赏每个儿童每天带给我的力量，而不是对孩子能或不能做什么做出判断。 ——卡特里娜，学前教育专业毕业生 本章预览 游戏是儿童学习的工具（Cevher-Kalburan & Ivrendi，2016）。当儿童使用积木时，他们可以比较大小、形状、高度和重量，探索一对一的关系以及相关的数学概念。他们可能会创建有趣的图案，并建造有趣的建筑结构。他们可能会在表演区将积木当作手机或参加社交活动，在游戏中展示伙伴关系、文化能力和语言。作为幼儿教师，我们如何弄清楚儿童知道什么，以及他们正在学习什么？为什么这对我们、家长和儿童很重要？当观察儿童游戏时，我们会看到他们与他人进行谈判，与同龄人和成人进行对话，尝试新的想法，并且看到他们的沮丧感。通过结合这些信息，幼儿教师可以了解儿童游戏如何影响他们对自己的世界和学习的发现。 福禄贝尔（1782—1852）最早认识到成人在引导和支持儿童发展知识、技能方面的重要性，这些知识、技能为儿童的生活和学习奠定了基础。幼儿教师应检查环境，观察并记录儿童如何使用材料和环境，以及儿童游戏的深度和广度。幼儿教师需要开发有效的观察技能和反思性实践策略，以指导他们针对儿童的工作。 “观察不是被动地看到我们周围正在发生的事情。这关乎认真对待孩子，听他们说的话，尊重他们的解释，重视他们的想象力和想法、意想不到的理论，以及他们对情感和观点的探索”（Fawcett & Watson，2016，p. 14）。 观察儿童有助于幼儿教师与儿童和家长一起创造具有启发性和支持性的环境。我们如何在环境中支持儿童，会影响他们对于学习和发展的期望。 在幼儿教育领域，观察儿童有悠久的历史。它最初与19世纪末始于美国的G.斯坦利·霍尔（G. Stanley Hall）的儿童研究运动有关。根据格里沙伯和哈奇（Grieshaber & Hatch，2003）的观点，观察的初衷是收集数据，以确定课程内容。幼儿教师习惯使用的传统观察是客观的。过去的观察可能主要是评估儿童是否符合一套预定的标准。相比之下，教学记录则侧重于尝试看见和理解教学工作中正在发生的事情，以及在没有任何预期和规范框架的情况下考察儿童的能力。教学记录以儿童为中心，具有文化适宜性，而不是规定性（Dietze & Kashin，2017）。 过去的观察方法有一个被广泛接纳的做法，就是使用专门的工具来获取有关儿童发展的信息。所获取的信息成为提供给儿童的各种经验的框架，这些经验将拓展他们的下一个发展阶段。基于对“儿童的整体发展涉及多个领域”的理解，人们越来越倾向于采用当代的观察视角（包括记录过程）。与其观察个别的发展里程碑，还不如考虑儿童的整体发展。这种观点实际上起源于裴斯泰洛齐的理论，他强调人类通过双手、心灵和思想进行学习（Elkind，2015）。此外，这种教育方法在意大利的瑞吉欧·艾米莉亚市属幼儿园中使用，表现为一种包括记录和解读的观察形式（Dietze & Kashin，2016）。许多教育家和研究人员认为，这种被称为教学记录的做法可提供宝贵的见解，帮助成人了解和理解每个儿童以及儿童群体。福西特和沃森（Fawcett & Watson，2016）提醒我们，为了使观察和记录更加有效，成人可以受益于花时间观察、做出决定和超越我们倾向于寻找的东西。他们建议，幼儿教师需要停下来，花时间专心观察，并从?种角度（而不是显而易见的角度）审视看到的内容。 在本章中，我们将介绍有关观察和教学记录的内容。幼儿教师受益于与同事、家长和儿童一起探究观察和记录的目的，并整合所使用的技能和知识。幼儿教师通过观察和记录，以多种方式揭示他们与儿童的实践。当观察和记录影响教学时，它们就演变为教学法。如果教学法是对教法和学法的研究，那么教学记录就是对教学的记录，从而影响未来的教学。它不是日常事件的简单罗列，而是对教学相关事件的研究（Dietze & Kashin，2017）。 为幼儿规划基于游戏的环境，需要幼儿教师对每个孩子都有了解，并真正感兴趣。了解儿童、儿童的发展、文化、家庭、教学法和课程设计，可以增加成人为孩子提供的经验和机会，包括儿童在做出游戏选择和实施策略时的角色（Dietze & Kashin，2016）。如图3.1所示，幼儿教师会受益于思考孩子的优势以及环境和榜样如何影响他们的经历。幼儿教师是儿童的榜样，同龄人也可以成为儿童的榜样。两者都可以被称为“更有见识的他者”（more knowledgeable other，MKO），他们可以支持儿童在最近发展区的学习（Gadzikowski，2013）。如果人们认同儿童具有独特性和充满潜力，那么环境中的游戏可能性也会增加。 要鼓励幼儿教师使用各种方式与儿童建立联系，以便环境和课程支持儿童的兴趣和新的学习机会。 暂停……思考……讨论……反思 为什么在早期教育项目中会出现一种运动，将更多的注意力放在儿童的优势上，而不是放在儿童需要进一步发展的领域上呢？如果重点放在儿童及其家长不擅长的领域上，那么儿童及其家长将面临什么挑战？这将如何改变为儿童提供的环境和课程经验？ 儿童与通过游戏学习 长期以来，游戏一直被认为是儿童学习的方式（Dewey，1916/1944；Froebel，1887；Hirsh-Pasek & Golinkoff，2009；Ontario Ministry of Education，2014，2016；Whitebread，Basilio，Kuvalija，& Verma，2012）。游戏能够为儿童提供一个尝试想法、做实验、使用新方法、冒险、重塑想法和获得知识的途径（Kemple，Oh，Kenney，& Smith-Bonahue，2016；Mardell et al.，2016）。马代尔及其同事（Mardell et al.，2016）提出了一种新兴的游戏化学习模型，该模型关注三个有所重叠的类别（如图3.2所示）：愉悦、惊奇和选择。他们认为，该模型能够检验儿童“在建构理解、知识和技能”时的体验质量（p. 6）。他们认为，游戏化学习包括主观和客观两个方面，“指标代表心理状态以及可观察到的行为。当三个类别都在‘游戏中’时（由圆圈的交点表示），最有可能发生游戏化学习”（p. 6）。游戏化学习提供了新的见解，让人们了解游戏如何以及为什么能够成为儿童学习的基础。 所有的儿童都是不同的。从你的过往经验中，你可能知道一些儿童精力充沛，就像探险家和冒险者，而另一些儿童内向和保守。儿童的情绪也有广泛的范围——从快乐到悲伤、从安静到吵闹。由于每个孩子都不同，因此幼儿教师的任务之一就是成为儿童的伙伴——共同探究者和共同调查者，以支持共同建构。将你的任务想象为试图收集信息，以破解重要的谜团或案件。每当获得有关儿童的信息时，你都会提出更多的问题。这将引导你进行更多的观察和进一步的研究，为探究儿童发展的奥秘提供更多的线索。从本质上讲，这是一个连续的过程。你一直在努力了解儿童游戏，以便创建一个环境框架，以支持儿童探索新知识的过程。 幼儿教师需要了解儿童发展、观察和记录与游戏的关系，因为这些关系关乎儿童的游戏体验和环境。这些知识对你作为设计师的角色至关重要，设计师是创造各种学习环境，以支持每个孩子的优势、能力和潜能的人。当幼儿教师从探究或惊奇的角度看待儿童游戏时，他们能够收集有关儿童的信息，并有效地利用从观察和讨论中获得的信息。考虑一下什么使孩子对积木感兴趣。为什么有些儿童每天在特定的时间被吸引到积木区？萨米和杰克为什么很难让马卡斯加入他们的游戏呢？为什么马卡斯需要与萨米和杰克一起玩？你如何获得信息，以解答这些问题？幼儿教师需要使用许多策略来了解个别儿童和儿童群体。在下一节中，我们将向你介绍一些关键概念，这些概念有助于幼儿教师在幼儿园里进行观察、记录、解读、反思和评估。 1.有理论、有方法、有实践、有图片，聚焦游戏热难点问题，指导教师更好地支架儿童的游戏和学习，将儿童的游戏和学习推向更高水平。 2.内容覆盖面广，涉及观察和解读游戏、户外和自然游戏、空间规划、开放性材料、艺术、积木、假扮游戏、读写、数学、科学、音乐、律动等方面的内容。 3.涵盖传统、现代和当代的经典游戏理论，介绍了诸多前沿理论和关键概念，而且很多内容均以图表的形式呈现。 4.每章都有真实的实践故事，130张精彩照片让读者仿佛置身于幼儿游戏现场，更好地观察、记录和解读儿童的游戏。 5.幼儿教师和高校学前教育专业师生，既可以将本书作为专业实践指导书，也可以将本书作为参考教材使用。