高职院校专业教师团队建设与管理研究

作者简介

金华职业技术学院 现代职业教育研究院院长、研究员，浙江省哲学社会科学重点研究基地——浙江省现代职业教育研究中心执行负责人；浙江省151人才工程第二层次培养人员，主要从事高职教育研究。主持全国教育科学“十二五”规划重点、省哲社规重点、省新世纪教改等省部级以上项目4项；主要参与社会科学基金、全国教育科学规划、委托、省哲社规重点课题、省科技厅、省新世纪教改等项目10项；出版著作《浙江省高职教育发展报告（2006—2015）》（第三作者）；在《教育研究》《光明日报》《中国教育报》《教育发展研究》《中国高教研究》《高等工程教育研究》《中国高等教育》等刊物发表《我国应用技术大学建设：挑战与推进策略》《论高职院校学习型教学共同体的构建》《切实提升高职毕业生就业质量》《增强高职教育吸引力：教师发展的视角》《高职院校教师校本研修的特点、模式与管理》《高职“双师结构”专业教学团队及整合培育》《高职院校专业教学团队的短板及修复》《高职院校“企业引进教师”发展：问题表征及破解策略》等论文30余篇。成果获*教学成果奖二等奖（排名2）、全国教育科学研究成果二等奖（排名2）和三等奖（排名2）、浙江省第七届高等教育教学成果一等奖（排名3）、金华市社会科学成果一等奖（2项）和二等奖（2项）、浙江省教育科学研究成果一等奖等20余项。

内容简介

需要注意的是，发展基础相对较弱的装备制造大类专业教师团队对深化产教融合的需求迫切。通常装备制造大类专业教师团队基础差主要表现为投入不足、设备落后、校企联系不紧密不到位等，而良好的校企合作关系能够在很大程度上帮助其解决设备投入、平台搭建、学生实习和教师互派等发展难题。此外，还要加强与产业对接，健全装备制造大类专业动态调整机制，及时调整装备制造大类专业教师团队发展方向。 制度建设是高职院校内部治理的根本遵循。制度的含义是要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程。高职院校专业教师团队培育是一个长期、动态的过程，需要学校、专业和团队成员共同的努力，需要制定并完善一系列操作性较强的有效制度和作业文件，保证专业教师团队高效、有序、稳定发展。 本书主要运用教育内外部关系规律理论和三角协调理论，运用量化研究与质性研究相结合的方法，从背景分析—现状调查—个案研究—困境分析—对策研究五个方面展开，以装备制造大类专业为例探讨我国高职院校专业教师团队建设问题，调研扎实、内容丰富、资料详实、分析全面深入，对高职教育创新发展和高职院校教育教学改革都有启示。