儿童读写三十讲（大教育书系）

作者简介

魏智渊 曾用网名“铁皮鼓”，陕西咸阳人，1973年生。专注于教师培训、课程研发、阅读研究和学校改造，担任南明教育及“全人之美”课程联合创始人、公益组织担当者行动橡果学院院长，曾先后兼任多所学校校长。著有《教师阅读地图》《苏霍姆林斯基教育学》《高手教师》等作品。

内容简介

序言：核心素养背景下的儿童阅读 儿童阅读的重要性，至少在小学阶段，现在早已经达成了共识。无论是学校、家庭还是社会，都不会反对，甚至相当强烈地支持加强阅读。 但是，怎么抓阅读？却千姿百态。 形式上讲，开阅读课？办阅读节？做阅读课程？举行阅读活动？ 内容上讲，是读经典名著？是背诵？是写读后感？是摘抄好词好句？是写故事梗概？ 无论怎么抓，最后的结果大同小异，就是阅读往往沦为形式，甚至沦为政绩工程，雷声大，雨点小。为什么？因为抓阅读时，有两个致命的问题不容易想清楚。一个问题，是阅读到底应该怎么抓？一个问题，是怎么处理阅读和考试的关系。不知道怎么抓，导致了少慢差费，没有处理好与考试的关系，导致了阅读流于形式。因为成绩不好，方方面面都交代不了。 今天我试图回答这两个问题。 什么是阅读能力？ 1 在讲“核心素养背景下的儿童阅读”时，我们首先要明确“核心素养”这个概念。通常，我们认为，核心素养，指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养无论说得多么天花乱坠，根本处，仍然是德智体美劳，或者更直接地说，是对德智体这三大领域在新时代的要求的表达。高尚的道德、深刻的智力、强健的身体，是超越一切时代的核心素养。道德的风格化、智力的风格化、身体的风格化，都表现为美。美不是并列的，美是德智体发展的顶点。而劳动，则更多的是手段。 那为什么不说德智体，仍然要说核心素养？主要是时代变了，德智体的内容，也在演进。比如，封建社会，更重视私德，你要孝顺，要忠诚；而今天的社会，更重视公德，你要遵守游戏规则。因为过去的道德更强调伦理，强调等级顺序，而现在的道德更强调规则，强调平等的社会交往。同样地，过去更看重知识，所以强调背诵，现在则淡化记忆，更强调能力。哪怕是数学，过去也更强调算术，强调计算能力，现在则更强调概念与统计，强调数学建模，强调解决问题的能力。过去强调身体的时候，更强调健壮，现在强调身体的时候，更强调健康，以协调为美。 如果我们把身体素养先放在一边，作为另外一个重要的单独项目，聚焦于德与智，或者说道德人格发展与智力发展的时候，那么，小学阶段最重要的核心素养应该是什么？ 答案是：自尊水平与阅读能力。在道德人格发展方面，除了自尊水平，什么最重要？是习惯培养；在智力发展方面，除了阅读能力，什么最重要？是写作能力和口语表达能力。数学能力，甚至还没有放进去，因为数理逻辑能力，在小学高段才真正地有可能得到发展。这是小学的特点。 2 那么，什么是“阅读能力”呢？它与智力有什么关系？ 智力是一个没有明确结论的概念，加德勒提出了很有影响力的多元智能理论，这是对智力影响最大的一个解释。尽管这里列出了八大多元智能，但事实上，真正的核心的智能，仍然是语言智能和数理逻辑智能，这是学校智力发展事实上的核心。而在小学阶段，核心是语言智能，数理逻辑智能处于浪漫期，在中学阶段，核心在朝数理逻辑智能转移。 通俗地讲，年龄越小，语言学习越重要；年龄越大，数理化学习越重要。 所以，当我们在小学讲到智力的时候，核心就是指语言智能。语言智能，在小学主要表现为读写能力，尤其是阅读能力。因为写作能力和表达能力的黄金期，是在小学高段和初中阶段。 那么，一提到阅读能力，我们立刻想到的是哪些内容呢？语文老师可能会想到语文要素，或者认读能力、理解能力、鉴赏与评价能力等。 对于阅读能力来说，毫无疑问，理解能力是核心，理解能力包含了预测、提问、复述、想象等一系列的阅读策略，以及根据上下文理解关键语句，概括中心思想与观点，体会思想感情等核心能力，以及对常见文体和表达方式的理解与掌握。理解能力，以认读能力为前提，包括识字、词语积累、快速阅读能力等。理解能力的高级阶段，是鉴赏评价以及运用能力，包括判断、比较、评价、审美、鉴赏、批判等能力。 小学的语文教材，尤其是统编本教材，正是按照这个逻辑来编排的。在小学低段，是以认读能力为核心的；小学中高段，是以理解能力为核心的；初中阶段，是以理解能力和评价鉴赏能力为核心的。 然而，长期以来，语文教学少慢差费是公认的。学生到了中学阶段乃至于大学，读写能力是非常差的，有许多学生甚至错别字满篇，这是什么原因导致的？连清华大学，也不得不在本科阶段开设写作课，以提升学生的写作能力。 如果这个问题还嫌大的话，那么，我们可以把问题变小：在小学阶段，为什么总有一批学生，记不住字词，默写的时候错误连连？ 儿童阅读教育公益机构“担当者行动”橡果学院儿童阅读师资培养配套用书，教师培训专家、“铁皮鼓”魏智渊全新力作！ 指向核心素养，剖析一线老师实践痛点，解决儿童阅读与语文教学的冲突， 系统提出小学读写课程设计方案。