整合创新设计方法与实践(中国轻工业“十三五”规划教材、“互联网+”新形态立体化教学资源特色教材）

作者简介

邓嵘， 设计学博士，江南大学设计学院教授、博导、社会科学处副处长，中国工业 设计协会设计教育分会秘书长。研究方向：健康设计方法、生活方式设计、体验设计。 指导学生获多项IF奖、红点奖，获国家教学成果奖二等奖、江苏省教学成果奖一等 奖、江南大学至善教学奖、江苏省优秀毕业设计/论文指导一等奖及团队奖。在核心 期刊及重要期刊发表论文数十篇，出版专著《健康设计思维与方法》、教材《产品 设计表达》，被评为“中国工业设计十佳教育工作者”，主持国家级项目1项和省部级 项目3项。作品连续入选第十一、十二届全国美展及第十三届全国美展进京作品展； 获文化部首届中国设计大展入选奖、工信部优秀工业设计国家奖入选奖、中国设计 红星奖；并入选“光华龙腾奖中国十佳设计师”，担任工信部工业设计优秀奖国家奖 评委、中国设计红星奖评委。 时迪，设计学博士，江南大学设计学院副教授。研究方向：设计思维与方法。指 导学生获红点奖、太湖奖金奖、全国大学生服务外包设计大赛二等奖等奖项。在核 心期刊及重要期刊发表论文十数篇，其中A和HCI论文2篇，C刊3篇，中文核心4篇， 出版专著《协同设计思维与方法》。主持省部级纵向课题1项，参与多项跨学科整合创 新横向课题。

内容简介

设计思维与其他学科的思维不同，具有一定的独特性。在学习设计思维的方法与 工具之前，有必要对设计思维的特征进行一些探讨。 设计思维与传统思维的不同在于，传统思维主要运用大家熟知的归纳（Inductive） 推理和演绎（Deductive）推理，而设计思维运用的是溯因（Abductive）推理。 溯因推理的概念最早由美国哲学家皮尔士（Charles Sanders Peirce）提出。他 认为，任何一种科学探索都包含三种不同类型的推理组合。归纳是从特殊到一般，它 试图证明什么是正确的，但得到的结果不一定是正确的；演绎是从一般到特殊，它展 示什么是起作用的，得到的结果肯定是正确的；而溯因则仅仅是对事物和现象进行解 释的过程，它是根据事实推导出最合理解释的推理过程。 下面借用荷兰独立研究组织荷兰应用科学院资深科学家麦克·斯迪恩（Marc Steen）在研究中给出的一个例子来具体解释这三种推理。归纳推理始于观察，然后 从观察中找出一个模式。比如如果一个人通过观察发现：黄铜在加热之后会扩大（P1- Q1），钢铁在加热之后也会扩大（P2-Q2），那么他就可以归纳推理出金属在加热之 后会扩大（P-Q）。这种推理在自然和人文学科中都有应用。演绎始于一个或者两个 前提，然后从中得到一个结论。比如一个人得到两个前提：所有的人类都是会死的 （P-Q）、苏菲是一个人（P），那么他就可以演绎推理出苏菲是会死的（Q）。这种推 理是数学和逻辑中常用的推理方式。而溯因推理则是始于一个特殊的情景或者问题， 然后同时形成对问题情景和可能方案的理解。例如设计一个有市场的水杯，当想到了 一个带有温度显示的杯子后才明确了需要解决杯中水温的可感知性问题。 由此可以看出，归纳推理仅得出结论不作一般性解释，而溯因推理会对事物和现 象尝试进行合理的解释；演绎推理是根据事实和规律得出结果，而溯因推理是根据 结果和规律得出事实。溯因推理的过程，既需要思维的发散，也需要思维的归纳。 本教材基于江南大学设计学院整合创新实验班“整合创新设计”课程的多年教学经验，提炼出一套有效进行整合创新的工具设计开发方法，通过此教材的推广，希望为我国整合创新实践者提供方法与工具上的支撑。