中小学心理教师的10项修炼/常青藤教师专业成长系列

作者简介

博士，毕业于加州大学伯克利分校，2004年获得心理学博士学位，目前是旧金山湾区的临床心理学家和心理教师。过去十年工作足迹遍布旧金山与奥克兰学区，为儿童和青少年提供心理服务。布兰施泰特博士同时也是私人组织“成长测量与辅导服务中心”的创建者，该机构致力于旧金山湾区儿童与家庭的心理服务工作。

内容简介

有人对我说，一个人应该有能力在乘电梯上楼的 时间里向陌生人解释清楚自己的职业。我练习自己的 心理教师“电梯演讲”已经有几年了，不过我仍然觉 得，为了完全说清楚自己的工作职责，我需要一个高 层电梯。原因在于，心理教师需要对多种多样的任务 负责，而且各州、各地区、各学校的要求也千差万别 。我最后给自己准备的腹稿是：“心理教师就如同教 师与心理学家生了一个孩子。我们会通过心理干预避 免他学业失败，对出现问题的儿童进行评估以查明学 习障碍的原因，并向他们提供恰当的干预工作。这些 干预包括特殊教育服务，心理辅导，或者是与教师和 家长共同进行的心理咨询。以期帮助学生解决自身困 扰。”如此这般说过之后，对方无可避免地回应就是 ：“哦，这么说你就是学校辅导员喽？”唉！想解释 清楚这个职业，真是何其难哉。 总体而言，心理教师在校园中的主要角色为：辅 导员，预防与干预专家以及咨询顾问，。不同的学校 对这些方面的侧重会有所差异，但是一旦从事这项工 作，他人却会期望心理教师有能力承担起这些角色的 全部职责，至少也是其中的许多职责。同时，你还会 在工作中担任一些非官方的角色，从下午放学之后监 控交通状况，到参与行政机构的部分工作，这些都取 决于心理教师所供职的学校。本章主要介绍上文所述 的三种最重要角色，而且会指明欲提升某一角色的技 能与效率时所需要着重阅读的章节。 我是心理辅导员 当我第一次听到“心理教师”这一职业时，我幻 想着自己会坐在一个小巧可爱的办公室里，屋子内四 处布置好用于游戏治疗的材料，我一边啜饮着花草茶 ，一边等待着我那些可爱的小朋友过来，然后双方开 展一场暖心、舒适的交流，我们亦可借此交流彼此感 受。这听起来多么完美啊！可我不知道的是，实际工 作中，我每天都在疯狂地去应付那每分钟都以指数等 级增长的待办事项，左支右绌。从没想到我唯一的辅 导时间竟然只有危机辅导。我从自己博客“心理教师 笔记”的脸书页面上也与全国各地的同事就此事有所 交流，很多人说自己所在的学校甚至会禁止心理教师 开展心理辅导。多么可悲啊！在我的工作中，辅导乃 是最具价值的一部分，因为它让我能够与学生进行直 接、实时的沟通交流。当然，想挤出这些宝贵的时间 非常具有挑战性。 随着我对其他工作事项愈加熟练，我会将更多节 省下来的时间用于辅导当中。具体而言，我会利用午 餐时间组织若干辅导小组，为学生提供直接的服务， 加强预防效果。当然，辅导案例量会随着学校地址、 资金组成结构、外界环境以及地区政策之不同而有所 差异。某些地区也许会禁止心理教师从事心理辅导， 有些心理教师则没有受过辅导相关的训练。在某些州 ，负责辅导工作的是学校咨询顾问而非心理教师，这 一点在小学层次体现得尤为明显。另外一些州则会将 心理教师与心理健康检查员区分开来，只有前者方可 从事辅导工作。当然，必须要指出的一点是，即使不 违背规定，也并非每一个人都可以从事辅导工作。对 那些如我一样热爱辅导工作且被允许从事辅导的读者 而言，本书第三章（个体辅导）与第四章（团体辅导 ）详细讨论了您所担任的心理辅导员角色。 我在此还想鼓励一下那些与我同样享受心理辅导 员角色的读者。在我更换了工作学区之后，新单位已 有一项资助就位，支持每周两次、每次一整天的辅导 与预防工作。我终于能够在固定时间和那些小朋友们 交流彼此的感受，实现了心中所愿。当然了，现在我 和其他三个同事共用一间小巧可爱的办公室；自己购 买辅导所用材料；想煮热水泡花草茶，电水壶都没有 插座可用。不过我仍然很享受与学生们定期的直接交 流。 P11-13