马克思主义理论课的教学研究

作者简介

\"乔磊花，女，1982年7月11日生，汉族，毕业于河北师范大学，讲师。2008年进入河北美术学院从事教育教学工作至今。主讲过大学生职业生涯规划、就业指导、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理等多门课程，在省级以上正式刊物发表论文十多篇。 邵秋燕，女，1970年12月25日生，汉族，毕业于中共山东省委党校，高级讲师。1990年进入中国共产党郓城县委员会党校从事理论教学工作至今。主讲过马克思主义基本理论、党的建设、国际国内形势等多门课程，在省级以上正式刊物发表论文3篇，独立完成山东省党校系统课题1项、主持完成山东省党校系统课题2项、作为主要完成人完成山东省党校系统课题2项，主持完成菏泽市党校系统调研课题1项、作为主要完成人完成菏泽市党校系统调研课题2项。获菏泽党校系统优秀科研成果一等奖1项。 应慧超，男，汉族，1988年9月24日生，毕业于国防科技大学国际关系学院（原解放军国际关系学院），硕士研究生学历，主要研究方向：政治学、外交学、国家战略、马克思主义中国化、党政建设等方面 \"

内容简介

\" 马克思主义理论课在高校课程体系中的地位，是由社会主义高校的性质和马克思列宁主义的重要作用所决定的。 学生在校期间，要学习二三十门课程，但无论他们专业性质如何，都必须学习马克思主义理论课。通过马克思主义理论的学习，才能逐步树立正确的人生观和世界观，才能更自觉地把握正确的政治方向。马克思主义理论课是高校思想政治教育的主渠道，是德育的核心，是各专业教学计划中不能缺少的课程。有人提出，马克思主义理论课是高校课程体系中的“第一门课程”，其教研室是“第一教研室”，是有一定道理的。现实也为加强大学生马克思主义理论教育的必要性提供了论据。 二、马克思主义理论课的教学目的 马克思主义理论课的教学目的，是通过教师与学生的共同努力最终取得的结果，也是教师为什么教和学生为什么学的动力。正确的、科学的教学目的是客体在主体意识中的正确反映。根据正确的教学目的进行教学，就会使教学沿着正确轨道发展，并取得良好效果，达到预期目的。反之，不正确的教学目的，将损害教学效果，达不到预期目的。所以，教学目的是马克思主义理论课教学的方向和灵魂。 （一）引导学生树立正确的科学世界观 世界观是人们对世界的根本看法。只有通过刻苦学习马克思列宁主义和参加实践活动，在改造客观世界的同时，人的主观世界才能得到改造。这个道理对大学生也同样适用。刚刚跨入高校门槛的大学生，大多数世界观尚未定型，还处在迷茫状态。这给教育者提供了世界观教育的光荣任务。但是，我们也必须看到，在学生的意识中，由于受到社会及其他方面的不良影响，这给世界观教育也带来了困难。因此，加强大学生世界观的教育，是一项紧迫性的任务。马克思主义理论课教学，在对学生的世界观教育中，起着“脊梁”的作用，应当挑起重担。在教学中，应引导学生逐步认识自然和人类社会发展的总规律、总趋势，从而坚定社会主义信念，树立正确的世界观。 （二）帮助学生逐步形成正确的人生观 人生观是对人生的根本看法，是世界观的重要组成部分。人生观同世界观是辩证的关系。世界观决定人生观，而人生观又反作用于世界观。一个树立了共产主义世界观的人，他的人生观必然以为共产主义事业而奋斗为人生目的和最大光荣。并在实现这个人生崇高目标的过程中，实现自我价值，为社会奉献一切，全心全意为人民服务。 大学生的人生观同其世界观一样，有积极的一面，也有消极的一面。因此，在教学中，既要肯定其积极因素，鼓励他们上进，又要通过耐心教育、疏导，克服消极因素。马克思主义理论课教师，应当既教书又育人，帮助学生逐步形成正确的、健康的人生观，这是一个有责任感的教师应该履行的职责。在人生观教育中，以下三个问题值得重视。 1从理论高度讲清人生观的不同性质，以提高学生的识别能力 人生的意义、价值、目的和态度构成了人生观的基本内容。由于人们所处的历史环境、经济地位等条件的不同，人生观各有差异。树立共产主义人生观是历史的召唤，是青年一代使命的要求。总之，只有把道理讲明白，才能从根本上提高学生的认识，解决深层次问题。因为感性认识只能解决现象问题，而理性认识才能解决本质问题。 2紧密联系学生的思想实际 人生观教育是一项非常细致的思想教育工作，只有春风化雨，滴滴洒到学生的心田，才会促进学生健康成长。因此，教学中要紧密联系学生人生观方面的实际，利用生动的、有说服力的素材，循循善诱，启迪心灵，这样才能使他们深受马克思主义理论的熏陶，真正解决认识问题。人生观教育若不联系学生思想实际只讲空洞理论，不会收到好的效果。 3教育形式要多样化 马克思主义理论课中的人生观教育，主要是通过课堂教学进行的。即便如此，也不一定完全由教师讲授，可以由学生与教师共同研究来解决问题。此外，第二课堂也是一个重要渠道。教师要主动与有关部门（如宣传部、团委、学工处、学生组织、各系党团组织等）配合，组织以人生观为主题的演讲会、座谈会、看录像以及外出参观访问等活动。要把课内教育和课外教育结合起来，把教师与学生的积极性激发出来，把各部门、各组织的力量调动起来。 （三）教育学生确立坚定正确的政治方向 大学生要能为社会主义服务，就必须确立坚定正确的政治方向。邓小平同志指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”马克思主义理论课教育学生确立坚定正确的政治方向是在教学目的规定范围之内的。世界观、人生观同政治方向是不可分割的。培养全面发展的为社会主义服务的专业人才，是高校工作的出发点和落脚点。党的教育方针把德育放在第一位，而德育本身就包含着政治教育的内容。今天，要求大学生具有正确的政治方向，是在新的历史条件下赋予了其新的内容，是我国社会主义发展的必然要求。事实证明了教育学生确立坚定正确的政治方向的重要性。 坚持正确政治方向的基本内容，包括政治理想、政治信念、政治立场、政治观点和政治态度等。对学生进行政治方向教育是全校各级领导和教师的责任。因此，马克思主义理论课教学，起着其他课程无法取代的特殊作用。这是因为它不仅说明了应该做什么和怎样做，还从马克思主义理论高度，说明了为什么这样做而不能那样做的科学道理，解决了学生的“所以然”问题。因此，马克思主义理论课教学，应当结合教材内容，联系实际，发挥政治教育的功能。 马克思主义理论课政治教育内容极为丰富，目前应当着重强调坚持社会主义道路的教育，坚持中国共产党领导的教育，坚持和执行党的基本路线的教育，正确认识国际国内新形势的教育等。这些内容在各科教学中均有体现，但侧重点有所不同，深度和广度略有差异。教学时应从本学科实际出发，酌情安排。 （四）训练学生掌握科学的思维方法 马克思主义理论课的教学目的是教给学生观察问题、分析问题和处理问题的科学思维方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”大学生掌握了科学的思维方法，就能够比较正确地分析、处理现实生活中遇到的实际问题。 马克思主义的世界观和方法论是统一的。作为方法论它是认识世界和改造世界的思想武器。马克思主义认识论教导我们，认识事物是由感性认识上升到理性认识，是实践、认识，再实践、再认识……循环往复以至无穷的过程。人们只有在实践的基础上才能正确认识世界和改造世界。认识世界则要求主体（包括个体和群体）树立马克思主义世界观，剔除主观世界中非科学的以及剥削阶级的东西。改造世界就是在正确世界观的指导下，从事改造社会、改造自然的活动。由此可见，马克思主义作为“伟大的认识工具”，是从事社会主义事业并为共产主义而奋斗的人必不可少的科学思维方法。 马克思主义理论课教学，要有计划、有目的地培养和训练学生努力掌握科学思维方法，教给他们一个沿着科学道路前进的行动指南。总地来说，要坚持理论联系实际的原则，反复应用，反复实践，反复体验。比如，如何认识国际国内形势及其变化；如何处理人际关系（包括同学之间、师生之间等）；如何处理个人利益同集体利益之间的矛盾（包括国家利益）；如何处理学习同社会工作之间的矛盾；如何处理恋爱问题；等等。只有在现实生活中经常用、反复用，才能逐步有所领悟，提高应用能力。 从当前教学经验看，训练学生掌握科学的思维方法不外乎课堂教学、课外生活和社会实践三个渠道。其中，值得重视的是大学生社会实践活动。它不仅使学生在思想上有所提高，而且训练了他们观察问题、分析问题的科学思维方法。这是在课堂上和校园内难以学到的。 三、马克思主义理论课的教学任务 马克思主义理论课的教学任务，可以概括为传授理论、思想教育和培养智能三项任务。三项任务密不可分，构成教学任务的完整体系。 （一）传授理论 传授理论是达到教学目的的手段和途径。假如把传授理论视为教学目的，势必以传授理论的好坏为标准来衡量教学目的，这违背了开发马克思主义理论课的最终目的。同马克思主义经典作家的谆谆教导是相悖的。毛泽东同志说过：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”又说：“我们学习马克思列宁主义不是为了好看，也不是因为它有什么神秘，只是因为它是领导无产阶级革命事业走向胜利的科学。”马克思主义理论课教学工作，也必须遵循这个基本原则。只有把传授理论的目的弄清楚了，才能引导学生真正理解马克思列宁主义的精神实质，不是当作教条，而是作为行动指南，把精神力量转化为实践力量。 （二）思想教育 思想教育是高校各门课程教学和各个专业教师的共同任务。教师是“人类灵魂的工程师”，既要教书又要育人，因此，要重视学生的思想教育工作。毛泽东同志早在1957年就指出：“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”可见，高校各学科教师对学生进行思想教育，育和培养智能三项任务。三项任务密不可分，构成教学任务的完整体系。 （一）传授理论 传授理论是达到教学目的的手段和途径。假如把传授理论视为教学目的，势必以传授理论的好坏为标准来衡量教学目的，这违背了开发马克思主义理论课的最终目的。同马克思主义经典作家的谆谆教导是相悖的。毛泽东同志说过：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”又说：“我们学习马克思列宁主义不是为了好看，也不是因为它有什么神秘，只是因为它是领导无产阶级革命事业走向胜利的科学。”马克思主义理论课教学工作，也必须遵循这个基本原则。只有把传授理论的目的弄清楚了，才能引导学生真正理解马克思列宁主义的精神实质，不是当作教条，而是作为行动指南，把精神力量转化为实践力量。 （二）思想教育 思想教育是高校各门课程教学和各个专业教师的共同任务。教师是“人类灵魂的工程师”，既要教书又要育人，因此，要重视学生的思想教育工作。毛泽东同志早在1957年就指出：“思想政治工作，各个部门都要负责任。共产党应该管，青年团应该管，政府主管部门应该管，学校的校长教师更应该管。”可见，高校各学科教师对学生进行思想教育，是不能推卸的职责。 思想教育被规定为马克思主义理论课教学的任务之一，除了上述原因外，还因为其本身具有思想教育的功能，并构成高校思想政治教育工作的重要组成部分。马克思主义理论课思想教育任务的完成，从教育效应形式看，显现出两个特点。 1直接性教育效应 直接性教育效应是说教学内容本身就是思想教育的教材，只要教师把教材内容讲述清楚，就能产生直接的思想教育效果，体现了教学内容与思想教育内容的一致性。例如，中国革命史教学中，教师只要把当年红军几经磨难、历尽艰险进行抗日的历史事实讲述清楚，实际上就是一次很好的革命传统教育，即直接性教育效应。马克思主义理论课本身就是进行世界观和人生观教育的课程，思想教育寓于其中，更加有效果。 但是，还有另一种情形，就是虽然教材本身提供了思想教育内容，但是仍需要教师予以提高和升华，才能获得直接性教育效应。例如，当学完“中国革命史”课程之后，有些学生并不一定真正理解“没有共产党就没有新中国”的道理，这就要求教师予以总结提高，将其上升到理性认识。 2间接性教育效应 间接性教育效应是指教材内容本身虽不是思想教育内容，但二者联系紧密，只要稍加引申，就可收到思想教育之效，这就是通常所说的理论联系实际。这种间接性思想教育内容，有时在数量上要超过直接性思想教育内容。教师在备课时，要用心思考和挖掘，否则就容易丧失思想教育的良机。例如，讲授唯物论、辩证法时，可以联系学生认识上正确的或错误的思维方法；讲“政治经济学”时，可以联系我国经济体制改革中的现实问题，以及学生思想认识上的问题；等等。 （三）培养智能 开发培养学生的智能是马克思主义理论课教学的任务之一。 首先，开发培养学生的智能是世界科学技术迅速发展和新形势的要求。新形势下要求高校培养的学生，必须具备一定的独立获得科学知识的智能。科学技术发展史表明，科学技术更新的周期越来越短，大量的科学知识不是在校期间获得的，而是在工作岗位中获取的。因此，开发培养学生智能，为他们将来独立获取科学知识打下基础，这是马克思主义理论课教学和其他课程教学的共同任务。 其次，开发培养学生的智能是高校培养目标的要求。高校培养的学生（无论是文科还是理工科），是未来社会主义建设的骨干力量。他们在工作实践中，要处理各种复杂问题，并要做出成绩。要达到这一要求，没有一定的工作能力、组织能力、创造能力、决策能力及应变能力等，是不能适应社会主义现代化新形势要求的。大学生在校时期，除了自觉地、有意识地锻炼以外，通过各种途径和形式予以培养，是高校教育和教学工作的重要任务之一。 最后，开发培养学生的智能是复杂多变的客观现实的要求。我国尚处在社会主义初级阶段，国际国内形势复杂多变，经济发展日新月异，意识形态领域马克思主义同非马克思主义的斗争仍在继续，甚至封建迷信还未完全消除。在这复杂与变革的年代，如果缺乏一定的观察力、思考力、判断力，对许多社会现象就很难作出正确判断，或者茫然无知，失去方向。马克思主义理论课教学在培养学生政治观察力方面，负有特殊的责任，发挥着极为重要的作用。 是否重视并在教学实践中开发培养学生的智能，说到底是个教学观问题。知识型教学观主张向学生灌输知识，灌输越多越好；能力型教学观，一定程度上否定向学生灌输知识的必要性，强调学生能力培养的作用。以上两种教学观的问题在于把传授知识和培养能力对立起来。马克思主义理论课教学是传授知识和培养能力的统一过程。知识和能力是相互联系、相互促进的。一定的理论知识是一定能力的条件，学习能力则是在一定理论知识指导下形成的。例如，学习要有创造力，就必须学习和掌握科学方法论知识和具体学习方法的知识等。反过来，一定能力对获得知识的质量和数量产生重大作用。 第二节课堂教学的课前准备、认识特点及其功能 马克思主义理论课的课堂教学，从一般意义上说，同其他课程的课堂教学是相同的，即根据学生入学时间分别编成固定人数的班级，教师则按照课程教学计划的规定和要求，在一定的时间、地点进行教学的一种组织形式。它的优点是能节约教学时间，教学效率高，可以充分发挥教师的主导作用，在等量的时间内，培养教育更多的学生。另外，课堂教学也存在不足之处：不能有效地做到“因材施教”，对学生的差异性（或特殊性、个性）无法完全顾及。课堂教学是马克思主义理论课教学的主要形式，但不是唯一形式，必须以其他教学形式作为补充。从教学过程看，课堂教学阶段是教学工作的核心部分，课外教学则是课堂教学的准备或延续。教师的教学准备工作虽不纳入课堂教学过程，但它是整个教学工作的一个重要组成部分，是教学活动顺进行的保证。 一、课堂教学的课前准备 课堂教学的课前准备也称备课，是指教师在上课前所必须做的一切有关课堂教学的准备工作。准备工作是多方面的，概括起来有两个方面内容：一是物质准备，主要是教学活动中所需要的物质手段，如教具、图表、电教器材等。二是精神准备，主要指完成教学工作的总体设计、讲稿或教案的编写、教师心理准备以及对学生情况（包括思想情况）的了解等。只有做好细致的准备工作，才有可能使课堂教学顺利进行，并获得预期的效果。 （一）全方位、分层次地设计教学活动 课堂教学是一个比较复杂的过程，教师必须纵观全局、深思熟虑、精心设计，这样才能做出符合教学实际的计划。从而使课堂教学活动层层深入，保持教学的系统性和连贯性。为此，教师既要熟悉、钻研教材，又要研究教学方法。在此基础上，分层次地制订出课程教学计划、学期教学计划、章节教学计划和课时教学计划。这是一个教学计划体系，是由各层次计划构成的计划复合体。有了周密的计划，教学就有了主动权，避免了盲目性。 1课程教学计划 这是对马克思主义理论课的某一课程全部教学活动的总体设计。此类计划不必过细，要体现课程教学总的目的和要求，带有导向性质，必须予以重视。课程教学计划，一般包括课程教学的目的要求、总教学时间的分配、课内主要教学活动，如课堂讨论、作业、考查考试、电化教学等。有了这样的计划，就能使教学有秩序、协调地进行。 2学期教学计划 目前马克思主义理论课教学的安排，各院校很不一致，有的是一门课一学期完成，有的则分两学期完成。两种安排各有利弊，要遵从各校的实际情况。第一种安排与课程教学计划完全一致，合并为一个计划即可；第二种安排，应该制订学期教学计划，它比课程教学计划低一层次，内容更具体，是全学期课堂教学的依据。学期教学计划的内容，一般应包括学期讲授要点和教学目的要求；学期讲授重点章节（包括难点）及其时间的分配；教学需要的教具等物品的准备；课堂讨论次数、题目；课堂作业和书面测验次数等。总之，要把一学期的教学活动合理地、全面地进行设计，把教学工作建立在更踏实的基础上。 3章节教学计划 马克思主义理论课从教学内容看，原则上是以相对独立的章节为单元进行教学的。在时间分配上，重点章节多安排些时间，非重点章节少安排些时间。章节教学计划的质量如何，对课堂教学乃至对课程教学计划的完成影响很大。计划内容除了具体落实学期教学计划之外，最突出的就是在深入钻研教材的基础上，如何科学地组织教材和选择教学方法，把章节的重点内容传授好。 4课时教学计划 课时教学计划是整个教学计划中最后一个层次的计划，它是指一堂课的教学计划，具有时间短、内容具体和形式多样化等特点。在一堂课内，既要充分利用时间，又要提高效果，既要发挥教师主导作用，又要调动学生积极性。它是课程教学计划能否落实的最后一个环节，是教学计划的“前沿”，是检验教学质量优劣的重要依据。 以上四种教学计划形式，并不是在同一时间作出的，而是在不同时间的教学活动开展之前分别制订的。课程教学计划是在某门课程教学开始之前制订的，以期对整个课程教学工作，有明确的指导思想和行动纲领；学期教学计划要在学期开始之前制订，以对本学期教学活动做到心中有数；章节教学计划要在章节授课前制订，以做到重点明确，安排合理；课时教学计划是在每堂课之前制订的，以求体现高层次计划的要求。这四个层次的计划形式是保证课堂教学质量和强化教学目的性的重要措施，是克服教学随意性的有力手段。 （二）精心编写好讲稿 讲稿是教师向学生传授马克思主义理论的基本文字记录和依据，其质量如何直接关系到课堂讲授质量。因此，教师要在编写讲稿上多下功夫，力求写出高质量、高水平的教案。有人认为编写讲稿只不过是“重复劳动”，这种看法过于片面。不可否认，编写讲稿不同于撰写论文和著作，也不一定能提出新见解、新观点，的确有重复劳动的成分，但同时也包含着创造性劳动。这是因为：一方面，通过编写讲稿，教师不仅对教材内容予以深刻的理解，进行了“再认识”，而且剔除了不恰当部分，并更加合理地组织教材，从而保证了讲授内容的科学性。另一方面，编写讲稿也是选用教学方法的过程。例如，在教学原则指导下，如何运用科学方法突破重点和难点，如何摒弃注入式而采用启发式教学，如何更有效地联系实际解决学生的思想认识问题，等等。这些都需要教师在编写讲稿时认真思考并作出抉择和回答。因此，不难看出，编写讲稿同样是不能推卸的职责。 思想教育被规定为马克思主义理论课教学的任务之一，除了上述原因外，还因为其本身具有思想教育的功能，并构成高校思想政治教育工作的重要组成部分。马克思主义理论课思想教育任务的完成，从教育效是艰苦的、创造性的脑力劳动。 1深入学习，理解教材 教材是课堂讲授的基本材料，是教学大纲的具体体现，只有对教材有了深刻理解，才能组织好教材授课，编写好讲稿。所谓深刻理解，不仅包括用文字表达出来的内容，还要理解教材内容之间的关系，弄清各部分内容在整个教材中的地位和作用，以及为了说明基本原理所需要储备的必要材料。 2围绕教材，阅读资料 马克思主义理论课教师，不但要学好马克思主义理论和专业知识，而且需要广博的社会科学知识和自然科学知识。因此，教师要勤于学习，学而不厌。在选择阅读资料时，要紧紧围绕讲授内容，有目的、有重点地阅读，切忌求多求全。 3调查研究，了解实际 马克思主义理论课的备课，既要备教材、写讲稿，还要联系实际。否则，课堂教学中理论联系实际的要求就有落空的危险。讲授中要联系什么和怎样联系，就成为讲稿中不可缺少的内容。联系实际的材料，主要来自教师的平时积累和亲身实践。要了解学生的思想实际，就得亲自调查研究，只凭间接的第二手材料是不够的。调查之后，要将原始材料整理成系统的文字材料，在编写讲稿时使用。 另外，了解社会主义建设和改革的实际情况，不外乎两个途径：一是调查研究，二是间接信息。前者主要由学校（或上级单位）统一组织安排，后者主要靠教师的主观努力，主动自觉地学习和积累资料。至于对世界发展状况的了解，一般通过间接形式获得。同时，有关部门应尽量为教师提供一些方便条件。调查研究和了解实际的工作做好了，就能获得丰富生动的实践材料，编写讲稿时即可得心应手，运用自如。 4拟定提纲，编写讲稿 这是编写讲稿最后的，也是最重要的一步。在完成上述三项工作之后，应当拟定一个编写讲稿的提纲。拟定提纲是构建讲稿框架和独立思考的创造性劳动过程，提纲对整个讲稿的编写具有定向作用，必须予以充分重视。至于提纲的精细度，根据教师对教材、资料掌握的程度和个人习惯而定，不必强求完全相同。一般来说，缺乏教学经验的教师，应写得细一点，教学经验丰富的教师可以写得粗一点。 拟定提纲后，便可进行讲稿具体内容的编写。在时间上，最好能尽量集中，一气呵成，以免思路中断影响效率；在内容上，要保证讲授内容的科学性，杜绝理论观点的错误；在语言上，要准确通俗，防止含混不清和晦涩难懂；在方法上，要考虑如何运用“少而精”和启发式教学等科学方法，避免“多而杂”和注入式的教学方法。概括地说，讲稿要体现科学内容与科学方法的统一，二者的完美结合，才能收到理想的教学效果。 近年来，马克思主义理论课教师队伍不断发展壮大，“新鲜血液”源源不断。其中一部分新教师来自综合性大学和理工科院校，他们没有受过专业训练，对如何编写讲稿比较陌生。这就需要采取“以老带新”的办法，请老教师予以帮助和指导。课前要在一定范围内试讲，根据反馈意见，进行适当修改，精益求精，以便新教师及早地度过备课关，更快地成长起来。 二、课堂教学的认识特点 马克思主义理论课的课堂教学就是教师传授马克思主义理论和学生认识理论的过程。它同自然科学类课程相比较，在认识上呈现出两个特点。 （一）认识对象的特点 自然科学类课程的认识对象是关于自然界发展变化规律的知识。而马克思主义理论课的课堂教学的认识对象是马克思主义相关理论，它属于哲学和社会科学范畴。学生认识和掌握这些理论是以改造主观世界和客观世界为最终的目的。在改造客观世界方面，马克思主义理论同自然科学理论原则上是相通的，前者为后者提供了正确的观点和科学的方法。但在改造主观世界的作用上，二者却有着很大差异。自然科学类课程的课堂教学，学生的基本任务是认识自然科学知识，并学会操作，有些课程在课堂和实验室就能完成。因此，教师也不会要求学生必须以学到的知识来改造主观世界。虽然自然科学中也包含着世界观的成分，但它是作为科学方法论出现的，同马克思主义教学直接进行世界观教育的目的是有区别的。 马克思主义理论课的课堂教学是对学生进行世界观教育的颇有力度的途径。学生学习理论的目的之一，是使其成为改造主观世界的契机和工具，不仅成为认识世界的科学方法而且成为人生的价值取向，即做一个什么样的人和怎样做人的“指南”。因此，在学习马克思主义理论的过程中，强调“应用”也就成为必然要求。不应用，就等于白学、空学，理论变得毫无意义。当然，应用不是单靠课堂教学就能完成的，但强化“应用意识”，则是非常重要的。 由此可见，由于马克思主义理论同自然科学理论的性质不，因此这些理论的学习特点及任务具有差别性。弄清这点，对教师和学生都具有现实的指导意义。 （二）认识方法的特点 马克思主义理论课的课堂教学方法多种多样，除了教师讲授这一主要方法以外，自学和讨论也具有特别重要的意义，这是由马克思主义理论课的特点决定的。因为教材内容的大部分或绝大部分是以文字来表述的，学生通过自学阅读，就可以理解部分内容（他们在中学已经学过某些方面的知识，尤其经过高考复习，更加巩固了知识）。我们要充分利用这个有利条件，改革教学方法，多给学生一些自学时间，减少教师讲授时间。教学实践表明，“讨论”是学习马克思主义理论十分有效的方法，值得提倡。 从上述课堂教学的认识特点来看，马克思主义理论课教学，既不能脱离一般教学原则的指导和基本的教学形式、方法；又要从实际出发，把共性同个性结合起来，创造具有自身特点的教学方法。 三、课堂教学的功能 既然课堂教学是马克思主义理论课教学的主要形式，那么对其功能进行深入探讨就有着重要价值。 （一）宣传马列主义的功能 宣传马列主义是马克思主义理论课的课堂教学的首要功能。实现这种宣传功能主要有两个途径：其一是教材。教材不仅是教师讲课的依据，同时也是学生自学的基本资料。此外，教师也可以组织学生学习教材以外的其他有关资料。有人主张大学生应当学一些马克思主义相关著作，这无疑是必要的。但实施起来，需要诸多条件。如书籍问题、时间问题、师资素质问题等。从目前实际情况看，利用课余时间组织学习小组是切实可行的，有些院校已开展了这一活动，取得了效果。其二是讲授。教师讲授是宣传马克思主义的主要方法。教师除了讲授教材中的内容外，还应补充一些新材料，使学生从教师讲授中获得新知识。 高校的马克思主义理论课比中学的政治课，教材内容更加系统、更加深入，要求更高。大学生应该在学习马克思主义理论的道路上，更上一层楼，学出新水平。 （二）开发培养智能的功能 马克思主义理论课教学对开发培养学生的智能有着重大作用。马克思主义哲学是人类认识宇宙和世界的精粹，通过课堂教学能够激发人的潜在智慧，培养抽象思维能力和认识事物的科学思维方法。政治经济学教学，可以使学生对不同性质的、复杂的经济现象进行综合分析，认识其发展变化的规律。教师和学生对当前经济体制改革中出现的新问题进行研究分析，可以培养学生的观察力、注意力和应变力；“中国革命史”教学，可以培养学生的想象力、记忆力和分析判断力；“中国社会主义建设”教学，可以引导学生对我国社会主义经济、政治、思想文化建设等进行全面的现实思考，从而认识我国社会主义发展的规律性和社会主义制度的优越性。毫无疑问，马克思主义理论课各学科课堂教学活动，具有自然科学类课程所不能代替的开发培养学生智能的功能。 （三）塑造学生灵魂的功能 向学生宣传马克思主义理论的过程，也就是塑造其灵魂的过程。只有马克思主义才能给学生以科学的正确的世界观、人生观和价值观；只有用马克思主义理论去启迪大学生的心灵，才能使他们坚定社会主义信念并树立共产主义远大理想，这是一项艰巨的系统工程。马克思主义理论课教师，在这项工程中扮演着非常重要的角色，担负着光荣的任务。每位教师都应把“教书育人”视为天职，始终不渝地、尽职尽责地在课堂教学中，做好塑造学生灵魂的工作，无愧于“人类灵魂工程师”的称号。 （四）检查教学效果的功能 课堂教学是检查教与学效果的重要渠道。由于受到时间限制，有些形式不能经常采用，如书面测验等。这里所说的检查教学效果的功能，主要是指动态的、直接的课堂对话形式。教学效果如何，不能只凭教师的自我感觉，要看教师耗费的劳动是否在教学对象身上真正生根、开花、结果。在课堂教学中教师与学生的直接对话，能够得到书面检查形式中所得不到的东西，能直接观察到学生的学习状况和心理变化，能在对话中进行思想情感的交流。因此，它比书面的检查形式更加珍贵、重要。这种动态的检查形式，主要通过三个途径实现。 （1）在自学预习阶段，教师可以与学生直接对话，了解学生对已学理论和新课内容的理解程度，可以检查教学情况，并为教师讲授提供“解惑”素材。 （2）在课堂讲授过程中，教师可以利用提问等方式检查教学效果。这种直接对话形式可深可浅、可难可易，并能检查不同程度学生的学习情况，这是教师讲授效果的一种折射。 （3）在课堂讨论中，通过学生的发言，也可以反映出教与学的效果。例如，有的学生在发言中，暴露出对某一观点的片面认识或者对某一概念的错误理解。 可见，课堂教学的直接对话是检查教学效果的重要形式，可以发现教学中的问题，改进教学，提高质量。\"应形式看，显现出两个特点。 1直接性教育效应 直接性教育效应是说教学内容本身就是思想教育的教材，只要教师把教材内容讲述清楚，就能产生直接的思想教育效果，体现了教学内容与思想教育内容的一致性。例如，中国革命史教学中，教师只要把当年红军几经磨难、历尽艰险进行抗日的历史事实讲述清楚，实际上就是一次很好的革命传统教育，即直接性教育效应。马克思主义理论课本身就是进行世界观和人生观教育的课程，思想教育寓于其中，更加有效果。 但是，还有另一种情形，就是虽然教材本身提供了思想教育内容，但是仍需要教师予以提高和升华，才能获得直接性教育效应。例如，当学完“中国革命史”课程之后，有些学生并不一定真正理解“没有共产党就没有新中国”的道理，这就要求教师予以总结提高，将其上升到理性认识。 2间接性教育效应 间接性教育效应是指教材内容本身虽不是思想教育内容，但二者联系紧密，只要稍加引申，就可收到思想教育之效，这就是通常所说的理论联系实际。这种间接性思想教育内容，有时在数量上要超过直接性思想教育内容。教师在备课时，要用心思考和挖掘，否则就容易丧失思想教育的良机。例如，讲授唯物论、辩证法时，可以联系学生认识上正确的或错误的思维方法；讲“政治经济学”时，可以联系我国经济体制改革中的现实问题，以及学生思想认识上的问题；等等。 （三）培养智能 开发培养学生的智能是马克思主义理论课教学的任务之一。 首先，开发培养学生的智能是世界科学技术迅速发展和新形势的要求。新形势下要求高校培养的学生，必须具备一定的独立获得科学知识的智能。科学技术发展史表明，科学技术更新的周期越来越短，大量的科学知识不是在校期间获得的，而是在工作岗位中获取的。因此，开发培养学生智能，为他们将来独立获取科学知识打下基础，这是马克思主义理论课教学和其他课程教学的共同任务。 其次，开发培养学生的智能是高校培养目标的要求。高校培养的学生（无论是文科还是理工科），是未来社会主义建设的骨干力量。他们在工作实践中，要处理各种复杂问题，并要做出成绩。要达到这一要求，没有一定的工作能力、组织能力、创造能力、决策能力及应变能力等，是不能适应社会主义现代化新形势要求的。大学生在校时期，除了自觉地、有意识地锻炼以外，通过各种途径和形式予以培养，是高校教育和教学工作的重要任务之一。 最后，开发培养学生的智能是复杂多变的客观现实的要求。我国尚处在社会主义初级阶段，国际国内形势复杂多变，经济发展日新月异，意识形态领域马克思主义同非马克思主义的斗争仍在继续，甚至封建迷信还未完全消除。在这复杂与变革的年代，如果缺乏一定的观察力、思考力、判断力，对许多社会现象就很难作出正确判断，或者茫然无知，失去方向。马克思主义理论课教学在培养学生政治观察力方面，负有特殊的责任，发挥着极为重要的作用。 是否重视并在教学实践中开发培养学生的智能，说到底是个教学观问题。知识型教学观主张向学生灌输知识，灌输越多越好；能力型教学观，一定程度上否定向学生灌输知识的必要性，强调学生能力培养的作用。以上两种教学观的问题在于把传授知识和培养能力对立起来。马克思主义理论课教学是传授知识和培养能力的统一过程。知识和能力是相互联系、相互促进的。一定的理论知识是一定能力的条件，学习能力则是在一定理论知识指导下形成的。例如，学习要有创造力，就必须学习和掌握科学方法论知识和具体学习方法的知识等。反过来，一定能力对获得知识的质量和数量产生重大作用。 第二节课堂教学的课前准备、认识特点及其功能 马克思主义理论课的课堂教学，从一般意义上说，同其他课程的课堂教学是相同的，即根据学生入学时间分别编成固定人数的班级，教师则按照课程教学计划的规定和要求，在一定的时间、地点进行教学的一种组织形式。它的优点是能节约教学时间，教学效率高，可以充分发挥教师的主导作用，在等量的时间内，培养教育更多的学生。另外，课堂教学也存在不足之处：不能有效地做到“因材施教”，对学生的差异性（或特殊性、个性）无法完全顾及。课堂教学是马克思主义理论课教学的主要形式，但不是唯一形式，必须以其他教学形式作为补充。从教学过程看，课堂教学阶段是教学工作的核心部分，课外教学则是课堂教学的准备或延续。教师的教学准备工作虽不纳入课堂教学过程，但它是整个教学工作的一个重要组成部分，是教学活动顺利进行的保证。 一、课堂教学的课前准备 课堂教学的课前准备也称备课，是指教师在上课前所必须做的一切有关课堂教学的准备工作。准备工作是多方面的，概括起来有两个方面内容：一是物质准备，主要是教学活动中所需要的物质手段，如教具、图表、电教器材等。二是精神准备，主要指完成教学工作的总体设计、讲稿或教案的编写、教师心理准备以及对学生情况（包括思想情况）的了解等。只有做好细致的准备工作，才有可能使课堂教学顺利进行，并获得预期的效果。 （一）全方位、分层次地设计教学活动 课堂教学是一个比较复杂的过程，教师必须纵观全局、深思熟虑、精心设计，这样才能做出符合教学实际的计划。从而使课堂教学活动层层深入，保持教学的系统性和连贯性。为此，教师既要熟悉、钻研教材，又要研究教学方法。在此基础上，分层次地制订出课程教学计划、学期教学计划、章节教学计划和课时教学计划。这是一个教学计划体系，是由各层次计划构成的计划复合体。有了周密的计划，教学就有了主动权，避免了盲目性。 1课程教学计划 这是对马克思主义理论课的某一课程全部教学活动的总体设计。此类计划不必过细，要体现课程教学总的目的和要求，带有导向性质，必须予以重视。课程教学计划，一般包括课程教学的目的要求、总教学时间的分配、课内主要教学活动，如课堂讨论、作业、考查考试、电化教学等。有了这样的计划，就能使教学有秩序、协调地进行。 2学期教学计划 目前马克思主义理论课教学的安排，各院校很不一致，有的是一门课一学期完成，有的则分两学期完成。两种安排各有利弊，要遵从各校的实际情况。第一种安排与课程教学计划完全一致，合并为一个计划即可；第二种安排，应该制订学期教学计划，它比课程教学计划低一层次，内容更具体，是全学期课堂教学的依据。学期教学计划的内容，一般应包括学期讲授要点和教学目的要求；学期讲授重点章节（包括难点）及其时间的分配；教学需要的教具等物品的准备；课堂讨论次数、题目；课堂作业和书面测验次数等。总之，要把一学期的教学活动合理地、全面地进行设计，把教学工作建立在更踏实的基础上。 3章节教学计划 马克思主义理论课从教学内容看，原则上是以相对独立的章节为单元进行教学的。在时间分配上，重点章节多安排些时间，非重点章节少安排些时间。章节教学计划的质量如何，对课堂教学乃至对课程教学计划的完成影响很大。计划内容除了具体落实学期教学计划之外，最突出的就是在深入钻研教材的基础上，如何科学地组织教材和选择教学方法，把章节的重点内容传授好。 4课时教学计划 课时教学计划是整个教学计划中最后一个层次的计划，它是指一堂课的教学计划，具有时间短、内容具体和形式多样化等特点。在一堂课内，既要充分利用时间，又要提高效果，既要发挥教师主导作用，又要调动学生积极性。它是课程教学计划能否落实的最后一个环节，是教学计划的“前沿”，是检验教学质量优劣的重要依据。 以上四种教学计划形式，并不是在同一时间作出的，而是在不同时间的教学活动开展之前分别制订的。课程教学计划是在某门课程教学开始之前制订的，以期对整个课程教学工作，有明确的指导思想和行动纲领；学期教学计划要在学期开始之前制订，以对本学期教学活动做到心中有数；章节教学计划要在章节授课前制订，以做到重点明确，安排合理；课时教学计划是在每堂课之前制订的，以求体现高层次计划的要求。这四个层次的计划形式是保证课堂教学质量和强化教学目的性的重要措施，是克服教学随意性的有力手段。 （二）精心编写好讲稿 讲稿是教师向学生传授马克思主义理论的基本文字记录和依据，其质量如何直接关系到课堂授质量。因此，教师要在编写讲稿上多下功夫，力求写出高质量、高水平的教案。有人认为编写讲稿只不过是“重复劳动”，这种看法过于片面。不可否认，编写讲稿不同于撰写论文和著作，也不一定能提出新见解、新观点，的确有重复劳动的成分，但同时也包含着创造性劳动。这是因为：一方面，通过编写讲稿，教师不仅对教材内容予以深刻的理解，进行了“再认识”，而且剔除了不恰当部分，并更加合理地组织教材，从而保证了讲授内容的科学性。另一方面，编写讲稿也是选用教学方法的过程。例如，在教学原则指导下，如何运用科学方法突破重点和难点，如何摒弃注入式而采用启发式教学，如何更有效地联系实际解决学生的思想认识问题，等等。这些都需要教师在编写讲稿时认真思考并作出抉择和回答。因此，不难看出，编写讲稿同样是艰苦的、创造性的脑力劳动。 1深入学习，理解教材 教材是课堂讲授的基本材料，是教学大纲的具体体现，只有对教材有了深刻理解，才能组织好教材授课，编写好讲稿。所谓深刻理解，不仅包括用文字表达出来的内容，还要理解教材内容之间的关系，弄清各部分内容在整个教材中的地位和作用，以及为了说明基本原理所需要储备的必要材料。 2围绕教材，阅读资料 马克思主义理论课教师，不但要学好马克思主义理论和专业知识，而且需要广博的社会科学知识和自然科学知识。因此，教师要勤于学习，学而不厌。在选择阅读资料时，要紧紧围绕讲授内容，有目的、有重点地阅读，切忌求多求全。 3调查研究，了解实际 马克思主义理论课的备课，既要备教材、写讲稿，还要联系实际。否则，课堂教学中理论联系实际的要求就有落空的危险。讲授中要联系什么和怎样联系，就成为讲稿中不可缺少的内容。联系实际的材料，主要来自教师的平时积累和亲身实践。要了解学生的思想实际，就得亲自调查研究，只凭间接的第二手材料是不够的。调查之后，要将原始材料整理成系统的文字材料，在编写讲稿时使用。 另外，了解社会主义建设和改革的实际情况，不外乎两个途径：一是调查研究，二是间接信息。前者主要由学校（或上级单位）统一组织安排，后者主要靠教师的主观努力，主动自觉地学习和积累资料。至于对世界发展状况的了解，一般通过间接形式获得。同时，有关部门应尽量为教师提供一些方便条件。调查研究和了解实际的工作做好了，就能获得丰富生动的实践材料，编写讲稿时即可得心应手，运用自如。 4拟定提纲，编写讲稿 这是编写讲稿最后的，也是最重要的一步。在完成上述三项工作之后，应当拟定一个编写讲稿的提纲。拟定提纲是构建讲稿框架和独立思考的创造性劳动过程，提纲对整个讲稿的编写具有定向作用，必须予以充分重视。至于提纲的精细度，根据教师对教材、资料掌握的程度和个人习惯而定，不必强求完全相同。一般来说，缺乏教学经验的教师，应写得细一点，教学经验丰富的教师可以写得粗一点。 拟定提纲后，便可进行讲稿具体内容的编写。在时间上，最好能尽量集中，一气呵成，以免思路中断影响效率；在内容上，要保证讲授内容的科学性，杜绝理论观点的错误；在语言上，要准确通俗，防止含混不清和晦涩难懂；在方法上，要考虑如何运用“少而精”和启发式教学等科学方法，避免“多而杂”和注入式的教学方法。概括地说，讲稿要体现科学内容与科学方法的统一，二者的完美结合，才能收到理想的教学效果。 近年来，马克思主义理论课教师队伍不断发展壮大，“新鲜血液”源源不断。其中一部分新教师来自综合性大学和理工科院校，他们没有受过专业训练，对如何编写讲稿比较陌生。这就需要采取“以老带新”的办法，请老教师予以帮助和指导。课前要在一定范围内试讲，根据反馈意见，进行适当修改，精益求精，以便新教师及早地度过备课关，更快地成长起来。 二、课堂教学的认识特点 马克思主义理论课的课堂教学就是教师传授马克思主义理论和学生认识理论的过程。它同自然科学类课程相比较，在认识上呈现出两个特点。 （一）认识对象的特点 自然科学类课程的认识对象是关于自然界发展变化规律的知识。而马克思主义理论课的课堂教学的认识对象是马克思主义相关理论，它属于哲学和社会科学范畴。学生认识和掌握这些理论是以改造主观世界和客观世界为最终的目的。在改造客观世界方面，马克思主义理论同自然科学理论原则上是相通的，前者为后者提供了正确的观点和科学的方法。但在改造主观世界的作用上，二者却有着很大差异。自然科学类课程的课堂教学，学生的基本任务是认识自然科学知识，并学会操作，有些课程在课堂和实验室就能完成。因此，教师也不会要求学生必须以学到的知识来改造主观世界。虽然自然科学中也包含着世界观的成分，但它是作为科学方法论出现的，同马克思主义教学直接进行世界观教育的目的是有区别的。 马克思主义理论课的课堂教学是对学生进行世界观教育的颇有力度的途径。学生学习理论的目的之一，是使其成为改造主观世界的契机和工具，不仅成为认识世界的科学方法，而且成为人生的价值取向，即做一个什么样的人和怎样做人的“指南”。因此，在学习马克思主义理论的过程中，强调“应用”也就成为必然要求。不应用，就等于白学、空学，理论变得毫无意义。当然，应用不是单靠课堂教学就能完成的，但强化“应用意识”，则是非常重要的。 由此可见，由于马克思主义理论同自然科学理论的性质不同，因此这些理论的学习特点及任务具有差别性。弄清这点，对教师和学生都具有现实的指导意义。 （二）认识方法的特点 马克思主义理论课的课堂教学方法多种多样，除了教师讲授这一主要方法以外，自学和讨论也具有特别重要的意义，这是由马克思主义理论课的特点决定的。因为教材内容的大部分或绝大部分是以文字来表述的，学生通过自学阅读，就可以理解部分内容（他们在中学已经学过某些方面的知识，尤其经过高考复习，更加巩固了知识）。我们要充分利用这个有利条件，改革教学方法，多给学生一些自学时间，减少教师讲授时间。教学实践表明，“讨论”是学习马克思主义理论十分有效的方法，值得提倡。 从上述课堂教学的认识特点来看，马克思主义理论课教学，既不能脱离一般教学原则的指导和基本的教学形式、方法；又要从实际出发，把共性同个性结合起来，创造具有自身特点的教学方法。 三、课堂教学的功能 既然课堂教学是马克思主义理论课教学的主要形式，那么对其功能进行深入探讨就有着重要价值。 （一）宣传马列主义的功能 宣传马列主义是马克思主义理论课的课堂教学的首要功能。实现这种宣传功能主要有两个途径：其一是教材。教材不仅是教师讲课的依据，同时也是学生自学的基本资料。此外，教师也可以组织学生学习教材以外的其他有关资料。有人主张大学生应当学一些马克思主义相关著作，这无疑是必要的。但实施起来，需要诸多条件。如书籍问题、时间问题、师资素质问题等。从目前实际情况看，利用课余时间组织学习小组是切实可行的，有些院校已开展了这一活动，取得了效果。其二是讲授。教师讲授是宣传马克思主义的主要方法。教师除了讲授教材中的内容外，还应补充一些新材料，使学生从教师讲授中获得新知识。 高校的马克思主义理论课比中学的政治课，教材内容更加系统、更加深入，要求更高。大学生应该在学习马克思主义理论的道路上，更上一层楼，学出新水平。 （二）开发培养智能的功能 马克思主义理论课教学对开发培养学生的智能有着重大作用。马克思主义哲学是人类认识宇宙和世界的精粹，通过课堂教学能够激发人的潜在智慧，培养抽象思维能力和认识事物的科学思维方法。政治经济学教学，可以使学生对不同性质的、复杂的经济现象进行综合分析，认识其发展变化的规律。教师和学生对当前经济体制改革中出现的新问题进行研究分析，可以培养学生的观察力、注意力和应变力；“中国革命史”教学，可以培养学生的想象力、记忆力和分析判断力；“中国社会主义建设”教学，可以引导学生对我国社会主义经济、政治、思想文化建设等进行全面的现实思考，从而认识我国社会主义发展的规律性和社会主义制度的优越性。毫无疑问，马克思主义理论课各学科课堂教学活动，具有自然科学类课程所不能代替的开发培养学生智能的功能。 （三）塑造学生灵魂的功能 向学生宣传马克思主义理论的过程，也就是塑造其灵魂的过程。只有马克思主义才能给学生以科学的正确的世界观、人生观和价值观；只有用马克思主义理论去启迪大学生的心灵，才能使他们坚定社会主义信念并树立共产主义远大理想，这是一项艰巨的系统工程。马克思主义理论课教师，在这项工程中扮演着非常重要的角色，担负着光荣的任务。每位教师都应把“教书育人”视为天职，始终不渝地、尽职尽责地在课堂教学中，做好塑造学生灵魂的工作，无愧于“人类灵魂工程师”的称号。 （四）检查教学效果的功能 课堂教学是检查教与学效果的重要渠道。由于受到时间限制，有些形式不能经常采用，如书面测验等。这里所说的检查教学效果的功能，主要是指动态的、直接的课堂对话形式。教学效果如何，不能只凭教师的自我感觉，要看教师耗费的劳动是否在教学对象身上真正生根、开花、结果。在课堂教学中教师与学生的直接对话，能够得到书面检查形式中所得不到的东西，能直接观察到学生的学习状况和心理变化，能在对话中进行思想情感的交流。因此，它比书面的检查形式更加珍贵、重要。这种动态的检查形式，主要通过三个途径实现。 （1）在自学预习阶段，教师可以与学生直接对话，了解学生对已学理论和新课内容的理解程度，可以检查教学情况，并为教师讲授提供“解惑”素材。 （2）在课堂讲授过程中，教师可以利用提问等方式检查教学效果。这种直接对话形式可深可浅、可难可易，并能检查不同程度学生的学习情况，这是教师讲授效果的一种折射。 （3）在课堂讨论中，通过学生的发言，也可以反映出教与学的效果。例如，有的学生在发言中，暴露出对某一观点的片面认识或者对某一概念的错误理解。 可见，课堂教学的直接对话是检教学效果的重要形式，可以发现教学中的问题，改进教学，提高质量。马克思主义理论课在高校课程体系中的地位，是由社会主义高校的性质和马克思列宁主义的重要作用所决定的。 学生在校期间，要学习二三十门课程，但无论他们专业性质如何，都必须学习马克思主义理论课。通过马克思主义理论的学习，才能逐步树立正确的人生观和世界观，才能更自觉地把握正确的政治方向。马克思主义理论课是高校思想政治教育的主渠道，是德育的核心，是各专业教学计划中不能缺少的课程。有人提出，马克思主义理论课是高校课程体系中的“第一门课程”，其教研室是“第一教研室”，是有一定道理的。现实也为加强大学生马克思主义理论教育的必要性提供了论据。 二、马克思主义理论课的教学目的 马克思主义理论课的教学目的，是通过教师与学生的共同努力最终取得的结果，也是教师为什么教和学生为什么学的动力。正确的、科学的教学目的是客体在主体意识中的正确反映。根据正确的教学目的进行教学，就会使教学沿着正确轨道发展，并取得良好效果，达到预期目的。反之，不正确的教学目的，将损害教学效果，达不到预期目的。所以，教学目的是马克思主义理论课教学的方向和灵魂。 （一）引导学生树立正确的科学世界观 世界观是人们对世界的根本看法。只有通过刻苦学习马克思列宁主义和参加实践活动，在改造客观世界的同时，人的主观世界才能得到改造。这个道理对大学生也同样适用。刚刚跨入高校门槛的大学生，大多数世界观尚未定型，还处在迷茫状态。这给教育者提供了世界观教育的光荣任务。但是，我们也必须看到，在学生的意识中，由于受到社会及其他方面的不良影响，这给世界观教育也带来了困难。因此，加强大学生世界观的教育，是一项紧迫性的任务。马克思主义理论课教学，在对学生的世界观教育中，起着“脊梁”的作用，应当挑起重担。在教学中，应引导学生逐步认识自然和人类社会发展的总规律、总趋势，从而坚定社会主义信念，树立正确的世界观。 （二）帮助学生逐步形成正确的人生观 人生观是对人生的根本看法，是世界观的重要组成部分。人生观同世界观是辩证的关系。世界观决定人生观，而人生观又反作用于世界观。一个树立了共产主义世界观的人，他的人生观必然以为共产主义事业而奋斗为人生目的和最大光荣。并在实现这个人生崇高目标的过程中，实现自我价值，为社会奉献一切，全心全意为人民服务。 大学生的人生观同其世界观一样，有积极的一面，也有消极的一面。因此，在教学中，既要肯定其积极因素，鼓励他们上进，又要通过耐心教育、疏导，克服消极因素。马克思主义理论课教师，应当既教书又育人，帮助学生逐步形成正确的、健康的人生观，这是一个有责任感的教师应该履行的职责。在人生观教育中，以下三个问题值得重视。 1从理论高度讲清人生观的不同性质，以提高学生的识别能力 人生的意义、价值、目的和态度构成了人生观的基本内容。由于人们所处的历史环境、经济地位等条件的不同，人生观各有差异。树立共产主义人生观是历史的召唤，是青年一代使命的要求。总之，只有把道理讲明白，才能从根本上提高学生的认识，解决深层次问题。因为感性认识只能解决现象问题，而理性认识才能解决本质问题。 2紧密联系学生的思想实际 人生观教育是一项非常细致的思想教育工作，只有春风化雨，滴滴洒到学生的心田，才会促进学生健康成长。因此，教学中要紧密联系学生人生观方面的实际，利用生动的、有说服力的素材，循循善诱，启迪心灵，这样才能使他们深受马克思主义理论的熏陶，真正解决认识问题。人生观教育若不联系学生思想实际只讲空洞理论，不会收到好的效果。 3教育形式要多样化 马克思主义理论课中的人生观教育，主要是通过课堂教学进行的。即便如此，也不一定完全由教师讲授，可以由学生与教师共同研究来解决问题。此外，第二课堂也是一个重要渠道。教师要主动与有关部门（如宣传部、团委、学工处、学生组织、各系党团组织等）配合，组织以人生观为主题的演讲会、座谈会、看录像以及外出参观访问等活动。要把课内教育和课外教育结合起来，把教师与学生的积极性激发出来，把各部门、各组织的力量调动起来。 （三）教育学生确立坚定正确的政治方向 大学生要能为社会主义服务，就必须确立坚定正确的政治方向。邓小平同志指出：“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”马克思主义理论课教育学生确立坚定正确的政治方向是在教学目的规定范围之内的。世界观、人生观同政治方向是不可分割的。培养全面发展的为社会主义服务的专业人才，是高校工作的出发点和落脚点。党的教育方针把德育放在第一位，而德育本身就包含着政治教育的内容。今天，要求大学生具有正确的政治方向，是在新的历史条件下赋予了其新的内容，是我国社会主义发展的必然要求。事实证明了教育学生确立坚定正确的政治方向的重要性。 坚持正确政治方向的基本内容，包括政治理想、政治信念、政治立场、政治观点和政治态度等。对学生进行政治方向教育是全校各级领导和教师的责任。因此，马克思主义理论课教学，起着其他课程无法取代的特殊作用。这是因为它不仅说明了应该做什么和怎样做，还从马克思主义理论高度，说明了为什么这样做而不能那样做的科学道理，解决了学生的“所以然”问题。因此，马克思主义理论课教学，应当结合教材内容，联系实际，发挥政治教育的功能。 马克思主义理论课政治教育内容极为丰富，目前应当着重强调坚持社会主义道路的教育，坚持中国共产党领导的教育，坚持和执行党的基本路线的教育，正确认识国际国内新形势的教育等。这些内容在各科教学中均有体现，但侧重点有所不同，深度和广度略有差异。教学时应从本学科实际出发，酌情安排。 （四）训练学生掌握科学的思维方法 马克思主义理论课的教学目的是教给学生观察问题、分析问题和处理问题的科学思维方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”大学生掌握了科学的思维方法，就能够比较正确地分析、处理现实生活中遇到的实际问题。 马克思主义的世界观和方法论是统一的。作为方法论它是认识世界和改造世界的思想武器。马克思主义认识论教导我们，认识事物是由感性认识上升到理性认识，是实践、认识，再实践、再认识……循环往复以至无穷的过程。人们只有在实践的基础上才能正确认识世界和改造世界。认识世界则要求主体（包括个体和群体）树立马克思主义世界观，剔除主观世界中非科学的以及剥削阶级的东西。改造世界就是在正确世界观的指导下，从事改造社会、改造自然的活动。由此可见，马克思主义作为“伟大的认识工具”，是从事社会主义事业并为共产主义而奋斗的人必不可少的科学思维方法。 马克思主义理论课教学，要有计划、有目的地培养和训练学生努力掌握科学思维方法，教给他们一个沿着科学道路前进的行动指南。总地来说，要坚持理论联系实际的原则，反复应用，反复实践，反复体验。比如，如何认识国际国内形势及其变化；如何处理人际关系（包括同学之间、师生之间等）；如何处理个人利益同集体利益之间的矛盾（包括国家利益）；如何处理学习同社会工作之间的矛盾；如何处理恋爱问题；等等。只有在现实生活中经常用、反复用，才能逐步有所领悟，提高应用能力。 从当前教学经验看，训练学生掌握科学的思维方法不外乎课堂教学、课外生活和社会实践三个渠道。其中，值得重视的是大学生社会实践活动。它不仅使学生在思想上有所提高，而且训练了他们观察问题、分析问题的科学思维方法。这是在课堂上和校园内难以学到的。 三、马克思主义理论课的教学任务 马克思主义理论课的教学任务，可以概括为传授理论、思想 本书内容实用，实例丰富，各环节内容设置合理。由一线授课教师结合实践经验对新时代下，马克思主义理论课相关的教学内容、教学方式、思维方式等问题进行了探讨研究，具有较强的实用性。