拯救幼儿的游戏(如何在游戏中促进儿童的深度学习)

作者简介

作者简介 盖伊·格朗兰德（Gaye Gronlund） 在美国备受认可的学前教育领域顾问和作者；著有《以儿童为中心的个性化课程：一种差异化的方法》（Individualized　Child-Focused　Curriculum: A　Differentiated　Approach）和《使早期学习标准变得生动：将你的实践与州级课程标准联系起来》（Make　Early　Learning　Standards　Come　Alive: Connecting　Your　Practice　and　Curriculum　to State Guidelines）等图书。 托马斯·伦登（Thomas Rendon） 美国艾奥瓦州教育部与艾奥瓦州“开端计划”（Head Start）合作办公室的协调员，也是儿童游戏的积极支持者；曾在全美幼教协会（NAEYC）的理事会以及州和地方一级的众多幼儿委员会和理事会任职。 主译者简介 苏婧 北京教育科学研究院早期教育研究所所长、研究员；《学前教育》杂志社原社长；北京幼儿园女园长协会会长、中国学前教育研究会常务理事、北京教育学会学前教育专业委员会理事长、中国教育装备行业协会幼儿教育装备分会专家指导委员会主任等；北京市督学，北京市妇联执委，北京市政协民生监督组顾问，北京市家庭教育专家委员会专家，中央电视台青少频道咨询专家，国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，教育部教育发展中心全国民族教育学前教研专家工作坊专家，多项“国培”项目特聘授课专家；主持及参与多项全国、北京市立项课题，获北京市基础教育教学成果奖一等奖2次、二等奖1次；已在国家、省市级报刊发表文章90余篇，出版“幼儿园园长专业能力提升丛书”等20余部专业图书；曾获全国“三八”红旗手、北京市“三八”红旗奖章等荣誉，带领团队获“全国五一巾帼标兵岗”“全国家庭工作先进集体”等称号。

内容简介

第二章 儿童主导游戏中教师参与的重要性 争议性问题：如果儿童游戏中有了教师参与，那么游戏仍然是儿童主导且开放的吗？ 托马斯·伦登：管理者的角度 我希望这个问题的答案是“是”，但我听到了管理者们的担忧。他们想知道，是否可以确定这些在实施儿童主导的开放式游戏的教师，正在达到标准、关注学习并对儿童的进步负责。我认为，教师参与这种类型的游戏，其目标必须明确，过程必须可观察。这样管理者才能确认教师的意图，并确信儿童正在进行学习。 盖伊·格朗兰德：教师的角度 我认为这个问题的答案是“是”，但我也认识到，关于教师参与游戏的方式，需要更多的研究与调查。为使儿童游戏真正成为儿童主导的开放式游戏，教师不得指定游戏或使其完全由教师主导。那么接下来的问题是：什么是教师计划、支持和促进儿童游戏的最佳方式呢？ 自由游戏与计划游戏 随着时间的推移，许多幼儿园教师将日常安排中的一段时间定为“自由游戏时间”。在此期间，儿童有机会从各种活动中选择自己的游戏。通常，他们可以从以下活动中进行选择。 在指定区域内搭积木。 在游戏屋或厨房进行戏剧游戏。 完成拼图，或探索架子和箱子中可被拉出使用的各种操作材料。 在图书区看书。 用放大镜和其他科学工具探索自然物。 在书写区用各种工具和纸张假装书写，或练习写出他们知道的字母。 在感官桌上玩沙子或水；探索测量、倾倒和操作的方法。 使用各种艺术材料进行创作。 探索各种乐器，听着光盘中的乐曲跳舞。 在此期间，教师允许儿童自由选择他们将在哪里玩耍、玩多长时间以及和谁一起玩。然而，为了提供这些选择，教师必须预先安排环境，以便确定区域，并提供适当的材料。换句话说，教师在为游戏做计划。他们已经确定了活动室的布局和可以提供的材料，这种计划提供了一个内在结构，可以帮助儿童成功参与各种活动。 在高质量的幼儿园和学前班中，教师认识到，为儿童提供更多的游戏选择会让他们更多地参与。不断告知儿童应该做什么，会引起他们的反感。正如美国心理学家埃里克·埃里克森（Erik Erikson，1950）所指出的，儿童正处于发展自主能力的时期，即自己尝试做各种事情。发展中的独立性以及发展更高能力的动力，促使儿童拒绝成年人在生活中不断地指导。然而，他们追求的也并不是完全摆脱成年人的指导。儿童相信，成年人会在安全范围内提供合理的选择（Gronlund，2013，p. 161）。 因为教师对游戏有所计划，所以把这样的游戏称为“自由游戏”其实不是很准确。事实上，这个标签还可能会产生误导。 “自由游戏”这个标签不能反映教师在计划时的思考，也不能反映游戏对儿童学习有益的程度。事实上，经常有人（儿童的家人、管理者、社区成员、政策制定者）认为，“自由游戏”真正意味着“自由放任”。他们可能认为，这样的游戏没有计划，没有任何教师的干预，也没有目的性或学习发生。 经验丰富的幼儿教育工作者知道，儿童游戏中确实有着大量的计划、教师参与、目的性和学习。一些教师没有将这种游戏称为“自由游戏”，而是将其重新命名为“调查时间”“探索时间”“发现时间”“活动时间”“选择时间”“专注游戏时间”或“区角时间”，以反映其目的性和重要性。（Gronlund，2016，pp. 33–34） 成功地让儿童投入高水平的游戏活动的教师是有计划的。他们的目的明确，会仔细考虑如何在游戏活动中培养儿童专注投入的学习品质，发挥他们的想象力和批判性思维能力，与他人合作，并从游戏活动中受益。这些意图不会影响游戏的真实性，游戏的属性仍然可以被观察到。下面，让我们根据教师的计划来思考游戏的一些属性。 自愿性：虽然有一套预先计划的游戏活动，但儿童可以选择在哪里玩、玩什么。 与生俱来的吸引力和持续的欲望：如何让儿童感兴趣是教师计划的一部分，这样儿童就会觉得游戏很有趣，并想继续玩。 时间自由且自我意识减弱：教师可以确保每天都有足够的时间让儿童深度参与游戏（建议时长为45~60分钟）。 即兴发挥：教师不一定要计划儿童如何使用现有材料。事实上，比起只有一种用途的材料，教师会提供更多的开放性材料。因此，儿童有很多机会提出自己的想法，并发挥自身的创造力。 有效教学包含计划。幼儿园和学前班的教师将游戏视为其教学计划的重要组成部分，以支持儿童拥有真实且高度投入的游戏。 充足的游戏时间 教师在计划游戏时要认真思考的另一个问题是，在日常安排中用多少时间开展儿童主导的开放式游戏。年幼的儿童不会马上就高度投入。他们需要时间看看有什么材料可用，观察其他人在做什么，弄清楚自己想做什么，然后再开始行动。经验丰富的教师会认识到，儿童需要足够的时间发展高水平的游戏。15~20分钟是远远不够的。对此，我们给出的建议如下。 在游戏区进行至少60分钟的室内游戏。 每日进行户外游戏，并提供室内体育活动和音乐活动。（Copple & Bredekamp，2009，p. 153，p. 163） 游戏化学习 除了在一日常规中计划游戏区的布置、材料准备和活动时间外，教师还应设定与游戏相关的学习目标。美国心理学教授凯茜·赫什–帕塞克和萝伯塔·米尼克·格林科夫（Kathy Hirsh-Pasek & Roberta Michnick Golinkoff，2014）提出了“游戏化学习”（playful learning）的概念。她们强调，教师的作用不仅在于确定游戏的学习目标，还在于促进和引导游戏。 游戏化学习，是一种促进儿童全面发展的教育方法，包括自由游戏和引导性游戏（guided play）……引导性游戏提供了一个新的转折点，它是指围绕一个总体课程目标在结构化环境中进行的游戏。该课程目标旨在激发儿童与生俱来的好奇心、探索能力，以及使用以学习为导向的材料进行游戏……在引导性游戏中，学习仍然是儿童主导的。这是一个关键点。儿童通过探索精心设计的结构化环境来习得有针对性的信息……教师会通过提出开放式的问题来渐进地支持和引导儿童的探索。 “游戏化学习”与在没有计划的环境中进行的游戏形成鲜明的对比。因为教师有意计划和积极促进游戏，所以前者与学习的联系更加明显。但请注意，游戏仍然是儿童主导的，教师并没有完全控制游戏。相反，教师在渐进地引导、促进和提出开放式问题，并已经确定了学习目标，利用自己的指导将它们整合到儿童主导的游戏中。虽然对儿童主导的强调再明确不过了，但是随着游戏的展开，教师仍然扮演着重要的角色。 关于游戏类别——自由游戏与引导性游戏、儿童主导游戏与教师主导游戏、高水平游戏与低水平游戏，需要注意的是，这些分类不是一成不变的。所有游戏都或多或少是自由的、儿童主导的、高水平的。我们需要做的，是培养观察和评估这些游戏的能力。 我们提出的一个具有潜在挑战性的想法是：在儿童参与儿童主导的游戏时发生的一些学习，是教师“感到意外”或“未预料到”的。教师必须对这种可能性持开放的态度，并准备好在这种学习发生时意识到这一点。但请记住，即使是“意外”发生的学习，教师也需要计划——只是要让计划足够丰富，为意外创造空间。 目的性、计划性、引导性和促进性，确实可以在共同作用下带来游戏化的学习活动。这些活动会反映有意义的高水平游戏的特性。这是学前教育的真正艺术，必须得到认可、讨论和进一步发展。我们在本书中就计划这样做。 1.《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》作者的又一力作，荣获美国“中西部图书奖”（Midwest Book Award）和2019年度“教师选择奖”（Teachers’ Choice Award）；北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究员领衔翻译。 2.倡导儿童立场，主张打破游戏与学习（标准）之间的二元对立关系，平衡儿童主导的游戏与教师主导的游戏，实现儿童有深度的游戏化学习。 3.从管理和教学的角度出发，基于游戏循环，通过有效观察、计划、反思与评估，培养儿童的学习品质，促进其语言和读写、数学、科学、身体和动作以及社会情感等能力的发展。 4.深入浅出的理论阐述与精彩的案例相辅相成，丰富的图表及有关争议性问题的回应与建议，成就善思考、懂实践的学前教育从业者。