一位青年教师的专业成长之路--王君专业求索笔记

作者简介

王君 现任教于北京市人大附中西山学校。中学语文特级教师，全国中语优秀教师，全国中语“教改新星”，省优秀班主任，省骨干教师，全国多所师范大学特聘“国培”专家教师、兼职硕士生导师。多家全国中文核心期刊“封面人物”。多次获得全国课堂教学大赛一等奖，获得省级一等奖以上表彰50多项。在国家级刊物上发表文章200多篇，12篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。入选2008年 语文出版社“名师出版工程”。著有《青春之语文—语文创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《王君讲语文》、《青春课堂—王君与语文教学情境创设艺术》等专著。应邀到全国各地及新加坡、香港等地讲学上百场。

内容简介

一条班规的诞生 （一） 在我班的《班规》中有一条关于喝水的规定：在教室只能用自己的水 杯喝纯净水，禁止在教室喝饮料和用各种饮料瓶子喝水。不要小看这条简 单的班规，它的诞生还颇费周折。 如今，各式各样的瓶装饮料广受学生欢迎。这不仅不利于学生的身体 发育，而且造成了极大的浪费。更让人恼火的是，饮料瓶子的随意摆放、 抛掷严重影响了教室的整洁。但是，直接禁止学生喝饮料显然破坏了学生 的“公民权”。我该如何引导他们呢？ 最开始，我能够做的也仅仅是在班上宣讲喝饮料对青春期身体发育的 弊端。另外，就是发动学生制作了专门的饮料瓶子回收箱，收集瓶子去卖 以作为班费使用。但是，问题并没有得到完全的解决。学生喝饮料的势头 有增无减，收集瓶子也产生了新的环境污染问题。 直到我抓住机会为学生现场算了一笔账后，情况才有所改观。 我们班要买车了 看到这个题目，请千万不要笑我吹牛。 事情的缘起是上个周五，张婆婆又到班上来回收孩子们喝的饮料瓶子 了。我看着孩子们帮着张婆婆兴高采烈地把瓶子往一个大塑料袋里倒。看 着看着，我突然来了灵感。我叫道：“嘿，娃儿们，慢点儿慢点儿，先数 一数这个周我们到底喝了多少瓶饮料？” 不数不知道，一数吓一跳。一共是180个瓶子！ 我们这个国际文凭试验班仅仅28个人，在天气已经明显变凉的九月的 最后一个周，在班上已经有饮水机的情况下，居然喝了180瓶饮料。就算平 均每瓶水卖3元钱，那么我们一周就花去了540元。如果算一个学期20周， 一学期支出10800元。到现在为止，我们已经读了五学期，所以我们花费在 饮料上的钱是54000元。如果初三结束，我们这样一个微型班在饮料上支出 的钱最少也应该有64800元了。 64800元！重庆本地产的长安车才不到三万，就大家伙儿喝饮料的这点 钱，够我们班买两个长安车了。 就照这个数字，我们班上人均每人在初中三年要花费2314元在喝饮料 上。2314元是个什么概念？是一个低保家庭（按照平均每户500元算）近五 个月的总收入，是一个贫困农村家庭全年的总收入…… 如果我们把这64800元用以支持希望工程，可以帮19.6个初中生交完三 年的学杂费（初中三年学杂费、书本费约3300元），或者帮10.8个高中生 读完高中（高中三年学杂费、书本费约6000元）…… 而且，据科学报告，最有利于人体的是白开水，再可口的饮料，也多 多少少含有色素和糖精。 孩子们，面对这笔账单，你会做何感想呢？这份让人瞠目结舌的账单 让新班规的讨论和制定成为了顺理成章的事。全班一致通过：为了身体健 康和节约财富，我班在教室里只能喝纯净水，禁止在教室里喝饮料。 学生之所以服从这项新班规，乃是因为它的人性化：不禁止学生喝饮 料，但时间和地点的限制又大大地减少了学生喝饮料的频率。可是，新的 问题又出现了。 学生习惯用饮料瓶子喝纯净水。常常是一大瓶一大瓶地接水，喝不完 ，放学之后顺手就丢在了垃圾桶中，造成了班级纯净水的极大浪费。 怎么办？ 我在班上反复做思想工作，讲浪费的坏处，讲水资源的珍贵。但是问 题并没有太大改观。后来，在一次征集班级管理金点子的班会上，王梦然 同学提出：全班同学只能用自己的水杯喝水，不准把饮料瓶子带进教室。 因为课桌不大，学生不可能带很大的水杯到学校，更不可能把自己的水杯 也随手丢弃。 老大难问题迎刃而解！ （二） 回顾这条班规诞生的过程，其实它展示了养成教育中的另一个原则— —智慧原则。 智慧原则在养成教育中表现为两个方面：一是“管理敏锐”，指班主 任对学生行为习惯培养上的“空白点”要敏感，要能及时制定和补充相应 的班级法规以进行引导矫正；二是“管理艺术”，指班主任在制定和实施 班级法规的同时，渠道要民主，手法要巧妙，要有情感的唤醒和智慧的交 流碰撞。我们要努力避免的是班级法规仅靠班主任的权威得以落实。这样 的教育培养出来的人只会是缺乏独立思考能力的听话的“奴隶”。 实施养成教育，不仅要和现实的教育现状中的不完美做斗争，还要和 人性中的弱点做斗争。作为发展中国家，我们的文明程度暂时还较为低下 。学生还缺乏较为强烈的公益意识，相当部分学生还没有培养起珍爱公共 财富的习惯。喝饮料本是小事，教师甚至可以不管。但是，管与不管，粗 暴地管还是智慧地管，效果迥异。我之所以举这样一个案例是想表明：成 功的养成教育是渗透教育，它直面学生的生活现状，直面人性的弱点，调 动起教育者和被教育者群体的智慧，在共同的思考和探索中，把每一个细 节的教育和教育的细节推向完美。 P124-127