我和我的团队--小学数学教学设计经典案例/名师面对面

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传统教学中，教师对学 生的思维潜能缺乏信心， 往往设计空间和梯度都很 小的一组组问题展开教学 ，使学生忙于应答，导致 学生在探究活动中处于被 动状态。同时，教师期望 学生发现教材上的结论， 当学生的思维出现偏差时 ，教师考虑的是怎样扭转 学生的思维方向，以尽快 得出教师想要的结论。这 样的教学，与其说是学生 在发现和探究，不如说是 学生在揣摩教师的意图。 我们认为，学生生来就对 世界充满好奇，有着强烈 的探究和发现欲望，有着 巨大的学习潜能。但这种 与生俱来的发现欲望和学 习潜能，往往因为长期习 惯于接受和顺从而变得迟 钝，甚至麻木。因此，学 生要成为数学学习的主人 ，教师要充分信任学生的 学习潜能，给学生自主探 究的时间和空间。 在开展圆锥的特征教学 时，宜采用整体呈现问题 的方式，利用具有较大探 索空间的问题引导学生开 展探究活动。提出“圆锥与 圆柱有什么相同的地方， 有什么不同的地方”这个问 题的目的，不是要将学生 的思维直接导向某一固定 点，而是给学生较大的探 究和发现空间，让学生自 己思考怎样观察，怎样操 作，怎样比较，怎样取舍 ，从而发现圆锥的特征。 (二)精心组织与呈现学 习材料，创设富有挑战性 的问题情境 学生的发现不是无本之 木，它必须建立在学习材 料的精心组织与呈现的基 础之上。合理组织与呈现 学习材料，创设富有挑战 性的问题情境，能够激发