任务驱动下的小学语文单元整体教学

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第一篇 绪论 《任务驱动下的小学语文单元整体教学》是张海芳 名师工作室在前期“为思维生长而教：小学语文单元整 体教学”研究与实验成果的基础上，进一步对发展型语 文学习任务群的深入思考与教学实践的系统实施成果。 本书主要从情景任务驱动下的小学语文单元整体教学设 计的流程架构及3个发展型学习任务群列举单元教学案 例方面，回答了“为什么教、教什么、怎么教”的问题 。此绪论将从研究背景与意义、主题与思路、内容与实 施路径方面介绍其想法与做法。 第一章 小学语文单元整体教学 研究、课题背景及意义 一、背景 2022年，教育部颁发了《义务教育语文课程标准（ 2022版）》，在“课程理念”部分有五条，其中三条与 “整体”有关。其中，在课标中，“整体”一词出现了 23次；在《2022义务教育课程方案》中，课程实施部分 指出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习 等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加 强知识间的内在关联，促进知识结构化。单元教学作为 欧美“新教育运动”的产物，最早可追溯到19世纪末。 比利时著名教育家德克乐利（Ovide Decroy）主张将课 程按一定的标准分类，组成不同的教学单元，德克乐利 的理念成为单元教学的理论萌芽。此后，美国的心理学 家莫礼生提出了“莫礼生单元教学法”，成了教学实施 的理论依据。美国教育家杜威（John Dewey）倡导并提 出实用主义下的单元教学模式。20世纪60年代，布鲁姆 提出“掌握学习”理论，让单元教学目标以可量化的方 式呈现，更好地指导学生学习。20世纪90年代，教学设 计理论家冯曼利伯提出了“四元培训与教学设计模式” ，为单元教学的发展提供了诸多启示。就国内发展研究 历程来说，五四运动之后，梁启超提出了“分组比较” 的教学方法。他主张课文应分组讲，提出同类型的文章 可在一起进行比较讲解，而学习的重点是文章的组织结 构，而不再是仅着眼于字、词、句、段的理解，由此学 生在遇到相似题目时，可以迁移自己的学习方法。这种 教学思路蕴含了单元教学的理念，可作为我国单元教学 发展的起源之一。到了20世纪30年代，叶圣陶和夏丏尊 编撰了《开明国语课本》，延续了单元编排的方式，形 成了知识点与练习系统相匹配的整体，充分体现了语文 学科知识的系统性。 这种严密的教学结构是我国单元整体教学的雏形， 语文单元整体教学的模式基本定型。自此，以单元为载 体编写教科书的传统延续至今。在国内，早期对单元教 学实践的探索还有：霍懋征积极尝试和探索了单元整体 教学的实施路径，提出了“根据教学大纲与教学需求， 将具有联系或者有共同特点的教材组合成为一个教学单 元”；林冶金提倡训练组教学，万兴厚提出了比较归纳 教学，还有钱梦龙的“三主四式单元教学法”，黎世法 的“六课型单元教学法”。窦桂梅、李怀源、韩军等名