教学现场与教学细节

作者简介

丛书主编 杨九俊 江苏省教育学会名誉会长、研究员、特级教师，苏教版高中语文教材主编、统编版高中语文教材分册主编。多项研究成果先后获国家、省政府奖。 本书作者 彭 钢 江苏省教育学会副会长、江苏省教育科学研究院研究员。先后担任江苏省教育科学研究所副所长、江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长、江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、全国教育科学规划学科组专家、国家和省督学、南京大学兼职博导、江苏省政府教育决策咨询综合组专家、江苏省人民教育家培养工程导师。主要研究方向:教育政策研究、学校管理研究、课程与教学研究。 蒋保华 江苏省教育学会高中专业委员会副秘书长、南通市作家协会会员，国家级基础教育教学成果奖二等奖获得者。出版专著《教育诗哲》，主编《小学学什么--英才是这样炼成的》等。在《人民教育》《中国教育报》等报刊上发表论文数十篇。

内容简介

教学现场 "教学现场”是本书的关键词之一，是首先必须廓清和厘定的概念。准确而恰当地揭示教学现场的内涵，理解和把握教学现场的基本特征，对我们进行教学现场、教学细节与教学实践的研究，具有显而易见的重要性。 一、教学现场的理解 教学现场是一个包含着空间和时间的概念。从空间概念的角度看，教学现场指直接从事教学的场所，包括该场所呈现的教师、学生、教学物件等各种因素;从时间概念的角度看，教学现场指现在正在实施的教学，包括从“现在”开始随着时间推移而出现的一组教学和学习行为;从二者整合的角度看，教学现场实阿上就是指“此刻”呈现在我们面前的教学状况。 这里使用的教学现场的概念，需要特别强调以下几点。 第一，教学现场具有真实的时间、地点、人物、情境等要素，是某年某月某日由某教师执教的某一节课，也可以是建立在真实现场基础上的替代品，如录像、光盘等，或用语言文字描述出来的教学实录、案例等。由于教学现场的特殊性，它不可能像刑事案件的现场那样充满了可疑的、具有悬念的、比较刺激的物件和环境。教学现场所提供的主要是教师与学生的行为及其互动，当然其中也有必要的教学道具和必不可少的物件。从教学实践研究的角度看，它主要为我们观察和研究教学而设置。 第二，书中所提供的教学现场，它的“此刻”与“现在”的时间概念，是从观察和研究者“走进”教学现场开始，到“走出”教学现场结束。在真实的教学现场，观察者和研究者的时间概念与教学现场的时间概念相一致、相吻合。由替代品如教学录像或教学案例所提供的教学现场，观察者和研究者的时间念与真实发生的时间概念并不一致，如华应龙老师在 2019年执教的“阅兵数学课，厚轴爱国心”这节课，变成教学案例呈现在我们的面前，这里的“此刻”与"现在”的时问概念，只与我门阅读的人有关，我们“正在阅读”就意味着我门进入”了现场。 第三，书中所提供的教学现场，是按照学科有人的新理念、新标准、新要求进行选择的教学现场，因而不可能保持纯客观的中性价值立场。选择，就意味着价值判断与价值引领，当我们再现现场时，也就同时意味着意义的呈现和价值的建构。因此，书中所提供的观场，无论是示范性的、探究性的，还是问题性的都体现着一种价值追求--按照学科育人的要求来进行课堂教学的改革和建设。 二、教学现场的基本特征 教学现场具有直实性、日常性和丰富性，因而具有成为教学实践研究对象的基本品质，成为可观察、可分析、可概括的教学论研究对象。 1.真实性 (1)现实的真实性。书中呈现的所有教学现场全都真实地发生过，具有真实的时间、地点、人物和事件，是在真实的环境中曾经发生过的教学。 (2)逻辑的真实性。当教学现场重新呈现时，要尽可能准确而真实地进行再现，再现过程其实也是一种加工过程，但这种加工必须符合当时的教学情境和教学规律，必须符合特定情境中教师和学生的行为及其互动的自然逻辑。 (3)可学习性。教学现场所提供的教学过程、教学行为和教学细节，具有可操作性，是可模仿、可学习、可运用的，具有在相似情境中迁移运用的可能性。 2.日常性 (1)相对于"经典性”的日常性。书中提供的大多数教学现场，是普通教师与普通学生在日常教学中的探素和创新。虽然有些课可能存在问题和缺点，不够成熟也不够完善，但这些课具有一定的代表性，具有研究的空问和价值。 (2)相对于"非常态”的日常性。书中提供的教学现场追求的是常态教学中应该做到也能够做到的。我们也提供了一些著名教师的课例，但基本标准是具有常态性的，是平时教学、日常条件下能够做到的，而不是需要特殊要求、特殊条件和特殊本领才能上的课。 (3)引导的日常性，即以教学现场本身所具有的日常性来引导教师将学科自人的理念内化为自身的教学素养,逐步形成能够体现学科自人理念的教学行为,并能够熟练地运用于教学实践，落实到日常的教育教学中去。 3.丰富性 (1)具有原生形态。原生形态的教学可能不够完美,不够精致,但却是具体的、丰富的、茂盛的，是直观的、感性的、丰满的,而不是抽象的、概念化的、注解式的。 (2)具有随机性。原生形态的教学是丰富的，也是多变、复杂的，甚至有些因素是陆机、偶发的。这种随机和偶发是预设之外的机和偶发，可能是下意识的应急选择，也可能是灵机一动的智慧。正是这些不可预测的随机性和偶发性增加了教学现场的丰富性和变通性。 (3)提供了理论解释的多样性。教学现场的丰富性和随机性，扩大了解释的空问，增加了解释的复杂性，也提供了多种解释的可能性。形象大于思想，教学现场的丰富性就在于教学实践自身的丰富性，也在于理论表述、理论诠释和理论概括的多种可能性。 ·有价值、有意思、有理趣的教师教学手边书 ·抓取新课堂中的核心要素与活力因子，从不同视角关注复杂的教学现场 ·反思丰富细节背后的教育价值与研究意义，挖掘内隐其中的关键理念与重要观点