幼儿问题行为的识别与应对(教师篇第6版)

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忽视策略 忽视是一个**有效的策略，但是确实也是一个运用起来不是很容易 的策略。当某个儿童重复做某些让教师感到生气或者是扰乱课堂秩序的事 情时，忽视策略就是一种不错的选择。然而，当我们发现某个儿童正在做 伤害他自己或者可能会伤害到他自己和别人的事情时，忽视策略就不合适 了。如果某个儿童做出问题行为是为了引起教师的注意，那么这时候忽视 将会是一种特别有效的策略。如果教师发现，某个儿童在表现出问题行为 之前四处张望看有谁在关注他，那么很明显，他之所以表现出问题行为是 因为他渴望获得别人的关注。 儿童的问题行为每次发生时，成人**忽略是很困难的，但是如果忽 略是有效的，那么忽略就是**有必要的。皱眉、叹气、不经意间看一眼 或者其他一些非言语的信号很容易被这类儿童注意到，让他们了解到教师 正在关注他们的行为，从而导致忽视策略无效。尽管这种策略有助于消除 儿童那些让人生气的或者调皮捣蛋的行为，但是教师要记住：要适时使用 强化适宜行为的策略来代替这种忽视策略。 自我控制时间策略 有时候，教师需要帮助某个儿童远离纷扰的活动和嘈杂的教室来使他 重新控制自己的反应和情绪。自我控制时间策略不同于传统上运用得比较 多的“计时隔离”策略。自我控制时间策略不是**由教师来控制，它强 调儿童自己对局势的控制，它允许儿童在冷静下来后重新回到他之前参与 的活动中去。而“计时隔离”策略常常被当成是一种惩罚的方式。 教师应该谨慎地运用自我控制时间策略。它应该主要被运用在当儿童 已经伤害或者可能伤害到其他儿童或者他们自己的情况下。*击性行为应 该尽快地被制止，所以在大多数情况下，教师会使用自我控制时间策略来 制止儿童的*击性行为，但有时这种策略也不起作用。通常教师可以在一 名儿童重复某种*击性行为达两次以上，且已经和这名儿童讨论过不能出 现这种行为之后，再使用这一策略。 在决定运用自我控制时间策略之前，班里的所有教师应该就持续使用 这种策略达成一致意见。同一班级的所有教师需要事先讨论好哪些行为应 该使用自我控制时间策略，这种策略应该在哪个地方被开展，以及如何运 用这种策略等。 在运用自我控制时间策略方面，本书为教师提供了以下几个步骤： （1）迅速搞清楚被这名儿童*击的儿童有没有*到伤害。如果可能的 话，安排另外一位教师去安慰*到伤害的儿童。 （2）冷静地把这名爱*击他人的儿童带到自我控制区域里。坚定而平 静地对而这名儿童说：“我不能允许你伤害其他小朋友。请你待在这里直 到你准备好再次回到小朋友们中间为止。” （3）教师走开。在儿童自我控制的时间里，教师一定不要和他交谈， 也不要看他。语言和目光的接触都可能成为这名儿童问题行为的强化剂。 （4）假如另一名儿童试图接近这名儿童，教师应该很快叫那个儿童离 开，并向他解释：“××需要自己一个人待会儿，你可以等他回到你们中 间时再和他说话。” （5）当这名儿童感到自己准备好了以后，他可以再次参加活动。教师 千万不要批评他。他知道他自己被隔离的原因。教师可以建议这名儿童参 与一项正在开展的活动，当这名儿童一表现出适宜的行为时，教师就要表 扬他，强化他的这种行为，这一点很重要。 （6）假如这名儿童在他准备好之前就回到教室里参加活动，然后又表 现出问题行为，那么教师可以对他说：“我猜，你还没有准备好参与我们 的活动。”然后，带着他重新回到自我控制区域，再次让他自己决定，他 什么时候准备好就什么时候重新加入集体活动。 自我控制时间并不是一种惩罚方式，而是给儿童提供一个时间让他们 平静下来，重新控制自己。有时候，儿童的*击性行为是他们生气、焦虑 、不安等**情绪的一种反应，给儿童时间远离教室里的刺激有助于他们 平静下来。 独处策略 另外一种策略在某些儿童身上也很有效，这种策略就是独处。有时候 ，一些儿童在面对噪音、高水平的活动和教室里过多的刺激时会不知所措 ，会想要逃开。这是因为这些儿童的神经系统不能应对这种过度的刺激， 如早产儿或者母亲在怀孕期间吸毒或酗酒的儿童，这类儿童会从这种独处 的策略中获益。实施这个策略需要教师为儿童安排一个安静的、刺激较少 的区域。这个区域可以在教室里，也可以在教室外。假如在教室里，这个 区域需要远离活动区和教室里的噪音，以便让身处于其中的儿童感到** 的放松。 有个两岁半的儿童，在班里特别调皮，也特别爱*击其他小朋友，他 每天早晨都会无端地发四五次脾气，那些常用的试图改变或者纠正这些问 题行为的策略对他根本不起任何作用。班里的一位教师注意到，这名儿童 在出现消极行为之前几乎总是表现出很明显的紧张不安，于是教师们开始 讨论这名儿童之所以出现问题行为，有时候可能仅仅是因为他无法接*教 室里的刺激强度。于是，他们决定采用一种新策略。 第二天，这位教师和这名儿童进行了一次对话。她告诉这名儿童，她 知道他什么时候开始觉得很烦躁，并问这名儿童他是否知道自己什么时候 开始觉得“很狂躁”。这名儿童说，他知道。接着，教师告诉他当他开始 感觉烦躁时，他可以到那个特别为他准备的地方去——另外一位教师的办 公室，里面有小桌子和椅子以及一些*作玩具。这名儿童只要在他想离开 教室时告诉老师一声即可。 发生在这名儿童身上的变化是令人吃惊的。从这**开始，他的那些 让人不能接*的行为尽管没有**消失，但却急剧地减少了。他从来没有 滥用过这个离开教室的机会，离开教室后，除了这个专门为他准备的房间 他哪都没有去，他通常在5～10分钟之后就会回到教室里。他**会离开教 室几次，在以后的两年中持续这样。第三年，他减少了离开教室的次数， 但是仍旧保持着这个习惯。直到现在，他都还觉得这个地方让他感觉很好 ，能够让他在心情很烦躁时放松一会儿。 当其他处理儿童问题行为的策略似乎没有什么效果时，你可以试试这 个策略。但是，独处策略不应该不加区别地予以运用，而应主要用在那些 经过了很长时间但还是很难适应班级环境的儿童身上。在这种情况下，引 发问题行为的原因是外在的，而这种策略正是给予了儿童一个机会来自己 控制环境。 P28-30