生命中最好的语文课——干国祥课堂教学实录

作者简介

干国祥，全人之美课程总设计，南明教育发起人。十多年来，致力于儒道经典诠释、汉字字源研究。 曾任全国新教育实验副理事长及新教育研究中心主持人，主持新教育实验课程研发近十年，是晨诵·午读·暮省、读写绘——儿童早期读写综合课程、农历的天空下——古诗词晨诵之旅等十余个新教育原创课程的总设计。2010～2016年率团队打造库布齐沙漠之边的罕台新教育小学，并在此基础上，研制出全新的全人之美课程系统。 于2004年和魏智渊(铁皮鼓)、王开东等一道提出了“深度语文”的主张，著有《生命中最好的语文课》《理想课堂的三重境界》《破译教育密码》等教育专著，主编《晨诵课》十二册。

内容简介

西游记（节选） 时间：2008 年 4 月 10 日（新教育小学开放周） 班级：江苏省宝应县新教育小学五（3）班 教材：干国祥根据《西游记》原著改编 背景描述 新教育小学开放周，是新教育研究中心驻扎在江苏宝应县新教育小学时，向全国开放的一种公益教育培训模式。在为期一周的时间里，大家共同研讨、磨课、分析课例，以及开展新教育理论学习。 这一次开放周，大家想要聚焦一个伟大文本《西游记》的教学。先由班主任兼语文老师马继芬用将近两个星期时间，用整本书共读的方式，共读了《西游记》原著。然后在这个开放周上，几位老师把各个版本的小学语文教材中的相关选段按顺序汇编，进行了语文学科的教学：马玲上《猴王出世》，陈金铭上《大闹天宫》，干国祥上《孙悟空三打白骨精》，最后紧承《孙悟空三打白骨精》，由干国祥上《西游记》整本书的主题探讨课。 整本书共读（包括漫长的推进课和最后的主题探讨课），是新教育儿童课程的重要项目，而经典的细读，则是“构筑理想课堂”的重要内容。所以这整个课程，以及下面的两节课，其实是把这两方面的内容做了一个整合。 文化经典的教学，其教学目的主要是让学生尽可能本真、深入地理解原文本，而不是把它当成某种语文知识的载体。反过来，文本中涉及的一些语文知识（如神话的象征）和与阅读行为相关的语文方法（如批注的方法），倒是理解文本的必不可少的工具。这两点，在本课中都体现得较为明显。 孙悟空三打白骨精 第一课时：什么是阅读 “第一个问题，是让你来说说读《三打白骨精》，你有什么问题？” 同时，屏幕上的文字更清楚地告诉学生：“什么是阅读？阅读就是向文章提问，并在文章里找到答案。” “天上的神仙不是在天上看着吗，可是当唐僧说孙悟空误杀人，他们为什么不下来作证呢？”一个学生问。 “对呀，神仙明明在旁边，但为什么不来作证呢？”干老师先肯定了这是一个问题，然后又点拨道，“孙悟空是让他们来作证的吗？” “不是的。” “那让他们来干什么？” “盯着白骨精。” “所以，上次很多同学几乎都做（指预习批注）错了。”这时，大屏幕上出现了描写这个情节的相关段落，有关悟空和众神的重点语句用着重号标出来强调，内容如下—— 行者掣出棒来……思量道：“不打杀他，他一时间抄空儿把师父捞了去，却不又费心劳力去救他？还打的是！就一棍子打杀他，师父念起那咒，常言道：‘虎毒不吃儿。’凭着我巧言花语，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罢了。” 好大圣，念动咒语，叫当坊土地、本处山神道：“这妖精三番来戏弄我师父，这一番却要打杀他。你与我在半空中作证，不许走了。”众神听令，谁敢不从，都在云端里照应。那大圣棍起处，打倒妖魔，才断绝了灵光。 师：“这里提两个问题，为什么这次打死了妖精？原因在哪里？” “因为神仙们在半空中，现出神光来罩住白骨精。”这一点学生从文章中都读出来了。 “嗯，这时他能不能化身逃跑？对，不能。”师又问，“刚才这个同学说这些神仙能不能出来作证，我下节课告诉你。这节课我们要说的是，孙悟空是想让众神替自己的清白作证吗？” “不是。” “哪里看出不是？” 生：“孙悟空说‘凭着我巧言花语，嘴伶舌便，哄他一哄，好道也罢了’。” “哦，‘哄他一哄’，这个‘他’指的是谁？” “唐僧。” “孙悟空有没有想过让其他人替他作证啊，他只想着‘我’哄他一哄，就算了。”学生都被老师描述的孙悟空“自作聪明”的样子逗乐了。 “还有哪里可以看出他不想让人作证？”老师又引着学生细读课文。 “‘这妖精三番来戏弄我师父，这一番却要打杀他。你与我在半空中作证，不许走了。’这里谁替谁作什么证？”老师让学生把这句话又读了一遍。 “作证‘我’这一棒要打死他（白骨精）。看我打不打得死他。但是又奇怪了，为什么要他们来作证呢？”在这里的文本中“作证”一词与学生当下语境所理解的“作证”是有区别的，干老师就此做了比较详细的解释：“其实不是要他们为他在唐僧面前做出证明，孙悟空心高气傲，他不能对神仙们说，‘我’这一棒还打不死他（白骨精），你们要来帮‘我’忙，他不肯说这样示弱的话。所以他说‘你们替我作证’，可是‘众神听令，谁敢不从’，这些神仙不是傻瓜，都知道这意思，孙悟空的意思其实是：不是看他打不打得死白骨精，而是要帮他打死（因为那怪物的‘解尸法’手段着实厉害，前两次就这样被他走脱了），所以孙悟空才要他们在半空里替他作证，不许（白骨精）走了。走了他拿众神算账。所以‘众神听令，谁敢不从，都在云端里照应’。怎么个‘照应’？各显出神通来，把这个妖精的神通给罩住，不让他再遁身，直到孙悟空打倒了妖魔，才断绝了灵光。这‘断绝了灵光’是什么意思？” “就是都收了宝贝。” “对，收了神通，众神这才消散，走了。所以唐僧、猪八戒是看不到众神的，只能感觉到周围有神光。你看，问题重要吧？继续提问。” “为什么孙悟空不在第一次就让这些神仙作证啊？” “他怎么知道第一次打不死呢？”老师反问了一句，其他学生都笑了。 “我觉得是因为，刚才老师说了孙悟空心高气傲，他不可能因为自己还没做事情，就让神仙来帮他忙，这样子也很丢面子的。”一个学生补充。 “对啊，这样做还是孙悟空吗？”老师又反问道，“这样做便是你小悟空，而不是他孙悟空了。”老师让学生继续提问。 生问：“为什么唐僧相信猪八戒而不相信孙悟空呢？” “好问题！为什么唐僧相信猪八戒而不相信孙悟空？问得好，答案等会儿揭晓。还有问题吗？”老师把这个问题先悬置起来，示意其他同学再来提问。 “唐僧不是可怜孙悟空吗，为什么还要把孙悟空勒得像亚腰儿葫芦一样？”生问。 “哦，‘亚腰儿葫芦’就是说紧箍咒把孙悟空的头勒得像个葫芦一样，中间细两头鼓起来，为什么要惩罚孙悟空呢？和上面一个问题相关，答案也等会儿见分晓。”这个问题老师也先悬置处理。没有同学再提出问题了。 尝试加批注 “其实大家还有问题，比如说在这处，文章一细读就会有问题。”大屏幕上打出了课文中的这段话。 唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。”唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。”悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。 干老师把学生在预习时做的批注也展示在相关文字旁边，他先说的是一个叫朱琪的同学针对孙悟空提出要唐僧念“松箍咒”做了批注：“孙悟空应该一心一意地保护唐僧，没有其他的念头，可是为什么还有松箍咒的念头呢？” 此批注后还显示了干老师为这个批注打的等级：三颗星。干老师说：“我认为这个问题提得好。”接着他又出示了一个叫任一舟的同学也根据这段话做的批注：“唐僧大惊：‘我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒！’（批注：唐僧这话一定是假的，一定是想留住孙悟空。）” “大家觉得任一舟的批注对不对？”干老师让同学们判断。 “不对。” “怎么说不对？” “他想让自己回老家，留点面子，省得……”一个男生却抛开这个话题，自顾自地要表达自己对悟空要松箍咒的看法。 “我们要说的不是这个评价对不对？”干老师打住了他的话。 “唐僧是去西天取经的圣僧，他是不会说谎的。”后面一个同学的发言就针对问题本身了。 “嗯，唐僧是不说谎的，他的特点之一就是诚实。所以说唐僧是说假话，这就是瞎猜了。”干老师为这个批注打的等级是一颗星。 “有一个同学这样解释。”大屏幕上又出现了一个批注：“紧箍咒让孙悟空只能一直跟着唐僧，没了自由，所以他才如此向往能松下金箍。” 于是学生们又开始对这个批注做自己的判断，一个女生说：“我不这样认为，我认为孙悟空还想跟师父一起去西天取经，他知道师父不可能去掉金箍，因为如果菩萨告诉师父紧箍咒，又告诉了师父松箍咒的话，师父心慈，假如悟空做了什么好事，师父大发慈悲，就真的会把金箍给解下来了，所以师父不可能有什么松箍咒。孙悟空这么说，是因为他知道师父不会有的，他还想继续跟着师父取经。” “你们看，这位同学分析了三个人物的心理，第一个是菩萨，菩萨知道唐僧的善良，又分析了唐僧，还分析了孙悟空。”老师对这个女同学的回答表示非常肯定。对于下一个批注：“悟空利用师父没有松箍咒这一点，和师父继续去西天取经。”老师评价道：“说得好啊。这个解释，我们认为对了。所以这个松箍咒是大有学问的，就表明了孙悟空怎样啊？” “聪明。”学生说。 “聪明？换一个词语，叫什么？”老师问。 “机智。”学生又说。 “机智？为了跟师父去取经，坚定不移地要去，那叫什么？” “那叫忠心耿耿。”老师给这几个同学的批注打了五颗星。 最后，老师又出示了一个批注，这是这次预习中最为精妙的一个批注，同样也得到了五颗星。老师把这个榜样批注展示给大家：“悟空足智多谋，他知道只有菩萨会松，却明知故问。侧面可见他重情义——自己明明可以独自享乐，但是忍不下心……他明知师父辨不清妖怪，但仍冒着被师父误解的危险三打白骨精。”倪旭雯同学读了自己的批注之后，也收获了全班同学钦佩的掌声。“这几位同学的批注，我都给加打了五星，这就叫细读课文啊。读得认真仔细。”老师再一次称赞道。 干国祥老师从事一线教育工作和教学研究30多年，在课程研发和班级管理方面经验丰富。《生命中最好的语文课》是干国祥老师语文教学经典案例的展示。本书分为经典小说篇、诗歌篇、散文篇、思维与说话篇、科普说明篇五个部分，将语文教学的语言美、生命之美、思辨之美，贯穿在整个语文教学中，是深度语文的最佳实践。