不乖教师的正能量(海峡两岸30位优秀教师的修炼之道)/大夏书系

作者简介

陈香吟 硕士毕业任教4年后，成为屏东师院创校以来*年轻的杰出校友得主，同年(2006年)担任台北县***教育研究发展中心辅导员。后来，考取“国立政治大学”教育系博士班，且于2009年开始于经国管理学院担任艺术与人文及创造思考课程讲师。2012年8月起回任新北市永吉“国小”教学组长，力推学校学**同体计划，现为注册组长并担任新北市社会辅导团辅导员。 谢云，网名江湖一刀。绵阳市涪城区进修校副校长。先后荣获绵阳市十大杰出青年、四川省**教师等称号。系四川省作家协会会员，《教师博览》首批签约作者。《教师博览》《福建教育》专栏作者。 在《人民*报》《天涯》《散文》《读者》《青年文摘》等各级刊物发表文章千余篇。著有《春天正被众手相传》《灯影里的人生》等。

内容简介

小宋，谢谢你的信任。你问我教书20年，是如何 一步步走向成功 的。很惭愧，作为教师，我并不成功——尤其是众人 标准下的成功。这 并非谦虚。我是获过几张体制内的荣誉证书，可你相 信一个人的成就可 以用那些纸和印章来证明吗？不过，我还是愿意把走 过的路、遇到的 坎，与你分享。希望对初为人师的你，有所启发。 你一定知道，田径场上的标准跑道只有八条。而 这几年锻炼身体 时，我一直在“第九条跑道”上慢跑。自然，这是八 条跑道之外的 “跑道”，是我一个人的跑道。十年前，我率先在学 校*场绕圈跑步， 被大家视为怪物。两三年后，跑步队伍逐渐壮大。可 惜，早期随我跑步 的*大多数“跑友”总是有始无终。有十几个人好不 容易坚持了四五 年，又有一半“不得不”退了出去。原来，他们往往 把跑步视为竞赛， 见别人超过自己，不甘落后，紧跟上去，结果，没多 久，关节承*不 住，无法继续运动。有一阵子我也“跟风”，仗着年 轻，跟随一帮“跑 友”奋力往前冲，不久我就有所觉察，急流勇退。从 此，我脱离群体， 独自沿着跑道外的空地跑，或快或慢，量力而行，随 心所欲，且能悠闲 自在地欣赏*场上的各色风光。有时，我干脆以快走 代替慢跑。所以， 学校的**个跑步人——我，十多年了，依然每*精 神抖擞地出现在跑 道上。 这**得益于“第九条跑道”——属于我一个人 的跑道。 跑步也罢，教书也罢，人生也罢，何妨皆作如是 观：走自己的路， 让别人去评说。倘若连这点勇气都没有，大概在事业 上很难折腾出什么 名堂，自己也会活得不自在。前几天，有一位教师( 网友)问我：“我 的同事对我每天看书、写东西很不以为意，我好像成 了他们眼里的另 类，我该怎么办？”我回答：“每个人都有自己的活 法。活着是为自己， 还是为无关紧要的别人，这是人生必须解决的首要问 题。” 作为有20年教龄的老教师，我如此轻描淡写，指 手画脚，似乎 “坐着说话不腰疼”。而在年轻的时候，我也过得昏 昏然，找不到北。 刚人行那几年，我对教育和教学，其实**盲目，连 教学生涯的**节 课的开场白，都模仿了高中时代语文老师的话语和口 气。**篇课文 《荷塘月色》，也是从“这几天心里颇不宁静”直白 说起，告诉学生这 句话开门见山，是“文眼”，至于为什么是“文眼” ，我就不知所以然 了，或者根本不去深究，反正以前的老师这么说，教 参也这般写。 这样四平八稳、没心没肺地教了两三届，高考成 绩竟然也不差。可 渐渐地，我有了怀疑：教书就如此简单吗？如果我抛 弃原有的方式，还 能怎么上课？我迷茫继而惶然。我开始害怕走上讲台 ，虽然学生照旧会 安静听课(至少表面如此)。可是地处偏僻小海岛，信 息**封闭，加 之身边的老师都这般上课，我没有其他参照系，别无 选择。 幸好，大学时我多啃了几本书，家里有几大箱大 学时购买的书籍。 上课时，我开始顺着自己的喜好，少讲课文，多介绍 作者身世、与作品 相关的时代背景，我发现学生很感兴趣。随后，我放 开来，挤出时间， 讲课文作者的其他作品，学生*是竖着耳朵听。这样 做当然要冒一定的 风险。好在之前我已站稳脚跟，没人会“关注”我如 何教，领导也比较 宽容——只要你能把学生教出好成绩就行。那一届， 虽然练习少做了， 课文少讲了，但高考成绩依然没落下。于是我进一步 放开来。我的同事， 偶尔听了我的课，只笑着说我是“异类”，谦虚地表 示“学不来”。 沿着正常的跑道跑，与大家步调一致，总是轻松 的、安全的，甚至 闭着眼睛，也能抵达终点。而独自在“第九条跑道” 上跑，就得比众 人付出*多——物质，时间，精力。为了上好课，为 了选理想的课外文 本，我必须买*多书籍，阅读*多文字，不断充实精 神库存。那些年， 没有网购，小县城的书店纷纷关闭，我每年挤出可观 的资金订阅报刊， 每一两个月乘坐两个多小时大巴到漳州的书店翻书、 购书。为了省住宿 的钱，一般当天赶回，抱着书回家，已是暮色深浓了 。那些年，我成了 漳州晓峰书店**欢迎的顾客之一。 一个人一旦有特立独行的行为，迟早会遇上麻烦 。由于我在课堂上 经常“不务正业”，少讲课文，不做练习，有些学生 刚上高中，或者刚 到我班级，“水土不服”，甚至表现出疑惑：这是语 文课吗？这样能考 好吗？我理解这些学生。他们总以为语文课就是要讲 课文，学生做习 题，老师讲练习，像数理化一样。他们不习惯捧起课 外书，全身心投入 进去；他们不习惯写心里想说的话(我常常只让他们 写随笔，不布置命 题作文)；他们不习惯读完一篇课文，产生自己的想 法，*不习惯一道 题目有多种答案……尽管我一再向他们解释我的语文 观，有时还邀请我 以前的学生“现身说法”，告诉他们什么才是语文， 语文不仅仅是用来 应付考试的，用这样的方式学语文同样能在高考中取 得好成绩，等等。 但是，**遗憾，仍有个别学生不配合。他们在语文 课上埋头做各种习 题，高考场上却失利，事与愿违。看着他们，我无言 以对。我只能自欺 欺人地安慰自己：教育并非**的，就像诗人阿多尼 斯说的“即便是太 阳自己，也只能照亮接*光明的事物”，我没能力教 育好所有的学生。 *麻烦的还不止这些。上课过程中，我常借题发 挥，或者利用课前 两三分钟和学生聊聊，说双休*的见闻，说时事，说 读过的书、文章。 有时，一些观点未必和他们在其他教科书上看到的“ 保持一致”。我虽 然有我的禁忌和恐惧，但我也有个人必须坚守的底线 ——尽量不说谎， 尽量提供多项材料和观点供学生独立判断、选择—— 毕竟他们是高中 生。然而，陶醉中的我，不知道麻烦正悄悄降临。 P3-5