一线备课（全二册）（一篇一篇解读统编）（大教育书系）

作者简介

何捷，福州教育研究院教研员，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”；被孩子称为“有魔力的作文老师”；被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。福建省作协会员。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一作文教学主张。已出版畅销书《何捷老师的游戏作文风暴》《小莲藕学作文》等三十余部个人专著。微信平台“语文榕”备受关注。

内容简介

课文那么短，能教满一节课吗？ 徒弟备课时，提出这样的问题：《精卫填海》,课文那么短，能教满一节课吗？ 统编教科书四年级上册的《精卫填海》全文如下，两句话加6条注释： 精卫填海① 炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于东海，溺④而不返，故⑤为精卫，常衔西山之木石，以堙⑥于东海。 【注释】 ①本文选自《山海经·北山经》。精卫：神话中鸟的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。 ②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。 ③〔少女〕小女儿。 ④〔溺〕溺水，淹没。 ⑤〔故〕因此。 ⑥〔堙〕填塞。 这篇文言文确实很短，浅显易懂，再加上注释的帮助，完全可以自学完成。因此，徒弟在自行解读与初步试教后坦言：教学时间大概在15分钟左右。那么，剩下时间做什么呢？基本上安排当堂完成练习。或者，再做点“作业订正”“班级琐事点评”之类的事…… 我知道，这是青年教师在自己班上教学时的“常态”；不过，这的确属于“非常态”。与此相类似的还有：三五分钟完成“口语交际”教学，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；将作文当作作业，提出写作要求，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；简单布置“综合实践活动”，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事…… 青年教师并非不负责，而是感觉“没得讲”。其实，这里存在着对“教学内容”这一概念的误解。“教学耗时”与“课文长短”不构成正比例的关联——课文的长短与教学的内容是两个概念，不能混淆。如果对教学内容有较为全面而准确的认识，就会明白：课文的长短并不是决定教学时间的唯一因素。 关于教学内容，我们可以分两个层次来理解。 第一层：基础教学内容 例如《精卫填海》一课，应实施的基础教学内容为：本课的五个生字词学习，分别是：帝、曰、溺、返、衔；课后提出的朗读、记忆、背诵的学习要求；对文言文的翻译、理解的学习；获取本课文字中蕴藏的内涵的学习等。 统编教科书的助学系统，为基础教学内容的学习，提供了极大的便利。以《精卫填海》为例，学生完全可以结合文中的“注释”，结合随文注音，实现读通句子，读顺全文，读懂文义。这篇短小的文言文，能够在自学中完成朗读、理解、记忆的基本学习内容。同时，在课堂教学形式的辅助下，还可以借助熟字到生字的迁移，完成生字教学；运用谈话法、讨论法等，完成课文内涵、意蕴的获取。以上的基础教学内容是本课学习的“保底”需要，不能马虎应对，但的确存在教学耗时不长的现象。 关键问题是——剩下的时间怎么办呢？还有什么教学内容要落实呢？我们提出第二层次概念——核心教学内容。这是高耗时的教学内容，也是评估本课教学是否有效的关键指标。 第二层：核心教学内容 所谓“核心”，就是“目标”。教师应充分结合统编教科书的编撰系统，致力于在教学过程中抵达目标。在单元导读中提出的教学目标，是否在单元课文教学中得到落实，这是本课教学中最应被关注的，也是本次教学的核心要义，自然成为教学是否有效的评估依据。 以《精卫填海》为例，这一单元在本课教学中应注重落实的目标有两个： 其一，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 其二，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 先说第一个目标的达成。精卫填海这一故事确有起因：炎帝的女儿在东海游泳，不幸溺亡；有经过：女娃化为叫精卫的小鸟，不断衔来树枝，要填满东海；结果呢？没有结果。《山海经》中没有记载结局，人们至今没有答案。所以，针对“结果”，可以展开想象，这是一个非常丰富的教学内容，是课堂中不可或缺的拓展空间，“想象”也是目标二中提及的关键因素。 教师可以让学生从“东海之王”的角度去想象，精卫填海的可笑；以“精卫”本尊的角度去想象，填掉东海的必要；以围观的诸神的视角去想象，填海的各种可能；以新时代小学生的本色去想象，填海的结果是什么，填海对于今天的我们，到底产生什么样的预示…… 这样一来，学生在学习过程中，既把握了文章的主要内容，同时又借助想象增添了阅读故事的趣味，还完成了第一条教学目标。这一学习结果的获取，与每个学生都产生关联，让学习效果深入人心。这样的教学内容的实施，需要教学时间的保障，要经历各种的合作学习、讨论式学习、换位思考等，大约8-10分钟。 再说第二个目标的达成。可以进行互文印证式的学习，感受神话的神奇与人物的形象。以本单元为例，共选编了三篇中国古代神话。除了《精卫填海》外，还有《盘古开天地》和《女娲补天》。另外两篇故事中，都发生了“天大的事”，而盘古和女娲都能解决，结局也是那么的完美。 比较而言，神鸟精卫，却有一丝的哀怨、悲苦，让人惋惜，留下遗憾。作为炎帝的女儿，去东海游泳，却被溺死。“神”性是否有点削弱？但正因如此，这一神话中的人物形象更具有了“人”的意味，在神的力量缩减的同时，人的形象却在读者心中确立起来。学生对这只“神鸟”多了一份特殊的怜悯之情。而这份怜悯之情又在了解了“精卫不断衔枝填海”的行为中被强化，被升华，转为对精卫行为中所携带的坚强、隐忍的精神的赞叹。对“形象的感受”这一目标也就在品读中完成了。 显然，这样的体会与感受，需要过程，要经历互文学习，前后关联，很适合进行小组合作，还可以组织辩论、比对等，消耗的教学时间不会少，也在8-10分钟。前后教学内容叠加起来，一节课上得很充实。 可见，课文的长短，并非是教学时间长短的标尺。《精卫填海》只有几十个字，也能教满一节课。关键在于——教师应明确，在这一节课中，学生要完成的学习内容是什么。学什么，就教什么，教学内容也是由学习需求决定的。在完成基础教学内容的同时，课堂中应致力于瞄准核心教学内容，跟着统编教科书的精心设计，抵达目标，让学习更加扎实有效。 对教学内容的认识，应成为青年教师在文本解读、教学设计、课堂执行这三方面实践中，予以注意的前提。 1.何捷老师新作，一线备课，聚焦语文要素大问题，化解日常教学小问题。 2.指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题