因用而学:小学数学课堂教学的实践研究

作者简介

周静珠，高级教师，浙派名师培养对象，浙江省教育科研先进个人，宁波市名教师，宁波市领军和拔尖人才培养对象。现任浙江省宁波市海曙中心小学副校长。坚持“因用而学，为学而教”的数学教学理念，并扎根一线教学23年；《小学数学教师》杂志封面人物；主持和参与省市级课题十余项；十余篇论文在省级以上期刊发表。成立了宁波市和海曙区两级名师工作室，教学改革经验向浙江省内外辐射推广。

内容简介

序 一 因用而学 学用相长 周静珠老师是幸运的，因为她成了《小学数学教师》2022年第1期的封面人物。这是教坛对她所取得的教学成就的一种无声的赞美。同时，期刊登出了一组专题文章：一篇《小学数学“因用而学”的内涵解析与实践策略》和两篇“因用而学”的思考与实践的案例，编辑部还特别配发了《因用而学 为学而教》的导引文章。我想这是编辑部同志对这位一线教师，经由深入思考、理性分析，加之亲身实践，提出“用”“学”理念与适切性实施策略的充分肯定与最好褒奖。 是的，这组专题文章就是周静珠老师即将出版的厚厚一摞书稿——《因用而学：深度学习视角下的小学数学课堂教学实践》的一个结晶，一个侧面反映。 我为周静珠老师提出“因用而学”的教学理念点赞。这不仅需要有洞见，更需要有勇气。所谓有洞见，是因为“学”与“用”其实远超出数学范畴，是一个富有哲学意味的命题。我国自古以来就有“学以致用”的优良传统。有人说，“学习”一词本来就含有应用的意思，“学”是接受知识，“习”是实习，是应用知识，“学”与“用”是不可分的。宋代大学者朱熹说：“为学之实，固在践履。苟徒知而不行，诚与不学无异。”其大意是：学习的目的在于实践，如果只是知道而不去做，那么学与不学就没有什么区别了。因为“学以致用”作为成语深入人心，使用十分广泛，久而久之，人们对“学”“用”有着惯性理解和传统认识。周静珠老师洞见到这样的理解与认识存在误区。误区之一，“学”“用”有先后之分。传统的认识往往认为“学”在前，而“用”在后，“学”决定着“用”，把“学”和“用”割裂成两个阶段。误区之二，“用”是工具而非目的。学习的主要对象是知识，知识的运用则是工具、手段，服务于知识的掌握；认为知识内在地优于实践，学习接受内在地优先于实践应用。所谓有勇气，是因为这个命题哲学意味太浓厚，讨论和表述起来非常不容易，会有“剪不断理还乱”的可能。但这并没有影响到周静珠老师在小学数学教育中来探讨这一命题。相反，她认为只要对这一命题的探讨和实践有价值，就不必躲躲闪闪、裹足不前。一线教师也不妨大胆呈现自己的想法，提炼出自己的教学主张、教学理念，并在这种教学理念指导下展开生动的课堂实践。有实验性，正是吸引一线教师不懈奋斗与探索的最有魅力的一点，也正是教师探寻教学真理过程中的价值所在。 三年前，讨论要不要将这个命题的探讨与实践立项成为研究课题时，大家的意见是不一致的。其原因大致有三：一是故弄玄虚，容易纠缠在“用”“学”关系的泥沼里，难以提炼出教学主张与理念；二是乱花迷眼，其实，在小学数学教学中，对于“用”的解释涉及的层面更多，因此难以搭建出理论框架、找到研究路径；三是东拼西凑，容易造成理论探讨与课堂实践“两张皮”的现象，难以收集到足够、丰富且适切的支撑材料，并在逻辑上站住脚。 近日，当阅读完这本记录着她三年研究实践历程与积淀而写就的专著原稿，作为当初坚定的支持者，我感到由衷的欣喜。 书稿不但厘清了“用”与“学”的关系，而且旗帜鲜明地提出了“因用而学”的教学理念。她扬长避短，建立实践取向的教学认识，调整“用”“学”关系的先后次序， 得到“用”在教学中的三层意义——“用”不仅是结果，还可以是过程与方法，更是目的与价值追求。在教学实践中，教师应建立以“用”为目标的教学整体思维，统领整个教学阶段。最终，逐步实现“用”“学”有机整合，达到“用”“学”一致。 本书不但搭建了“因用而学”的理论框架，而且多维度、多视角地探索出将理论落地的实施策略。理论架构上，本书将“因用而学”教学理念指向知识的探索、推理、应用和创造，把“用”与“学”的有机整合贯穿于数学教学的始终：“为用而学” 是目标系统，“在用中学”指向过程，而学习的结果就是“学而用之”。在此理论架构的指引下，本书又从四个维度—— 教学设计、教学策略、学习活动指导、学习评价进行了有益的探索、梳理和概括。例如，在《“因用而学”理念下的教学策略》一章中，她概括出四条策略：两条内化策略，分别是数学模型的抽象策略、数学探索活动的建构策略；两条外化策略，分别是数学错误资源的挖掘策略、数学实践应用的创造策略。这种梳理与概括，很好地在理论探索与课堂实践间架起一座桥梁，让广大一线教师深入浅出地领略、把握周静珠老师的“因用而学”理念，并找到实施的具体路径和方法。 本书不但提供了十个通俗易懂且完整的创新设计案例，而且都充分体现了“因用而学”的教学理念。 本书中的案例特点非常鲜明，都是从“用”的视角出发，经历从“用”到“学”再到“用”的过程，把“用”贯穿于“学”的全过程，深入数学学科的本质和知识内核，从而形成对知识的深度认识、深度理解、深度体验，促进知识学习和实践能力的双向发展。案例还从四个维度分类提供，分别是单元整体的典型案例、课时视角的创新案例、问题导向的教学拓展案例、项目学习的典型案例。这样分类翔实的优秀案例既是教学设计、教学策略等单元论述的具体化，更是“因用而学”教学理念的落脚点、支撑点，十分便于一线教师理解、借鉴，从而有效指导日常教学活动。 行文至此，搁笔掩卷，叩问遐思。 记得石中英教授写过一篇文章叫“教育者不要再痴迷于制造标签化的‘教育特色’”，他感觉到当下有一个不争的事实，即教育概念满天飞。他认为初衷是好的，但如果一味强调特色、差别，非得在理念、名称上弄出与别人不同的东西，方才能显出自己在教育教学方面的独特性、创新性和价值性，那就走向了反面。 周静珠老师提出“因用而学”的教学理念，也是在为自己贴一张“标签”吗？我想答案是否定的，原因主要有两条。