婴幼儿观察（从养育到治愈）

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婴幼儿观察：如何进行？ 婴儿观察设置 婴儿观察的地点设置在新生婴儿的家里。理想 的情况下，观察者应当在婴儿出生前就和婴儿的父 母取得联系，进行最初的探访，并向他们做一些介 绍，说明婴儿观察是培训项目的一部分，无论谁照 料婴儿，观察者主要关注的都是婴儿。同时，很重 要的一点是，要澄清婴儿观察是非侵入性和非治疗 性的，观察者希望家庭的生活习惯不会因此而发生 任何改变。观察者在每次观察后做记录，参加每周 的小组讨论。如果母亲恢复工作，婴儿由他人照料 ，观察者将照常继续观察。 幼儿观察设置 在幼儿观察中，学员在一年内每周观察一个3～ 4岁的孩子，地点通常设在幼儿园，但也可以在家庭 里进行。观察员的思维模式与做婴儿观察时类似— —在非侵入性和非治疗性的观察里，观察员充满热 诚，但又要守住在观察中的角色，对自己的情绪状 态保持思考性的觉察——然而不同的设置和不同的 年龄会产生不同的挑战。在教室里，3岁的孩子会热 切地注意到：有一个每周都会出现的神秘观察员， 她既不是老师，也不是妈妈，那她是谁啊？他们直 接挑战她，要求她参与角色扮演，或者在一个令人 感到焦虑的早上，要求观察员贡献她的大腿，供他 们安坐休息。老师也许会与观察员竞争，或者依赖 于观察员的建议。因此，每个观察员确实身负为自 己找到位置的任务，既不能太侵入，也不能太疏远 ，此外，还要试图理解自己的存在对被观察的孩子 来说，在他们的潜意识层面有什么样的内在意义。 更复杂的是，观察员往往完全不了解孩子的家 庭生活。有些观察员在家里面观察孩子，因而对家 庭的动力有清晰的印象，但有些是在教室里观察的 ，老师因为要保护孩子的隐私，所以不会提供资料 。如果幸运的话，观察员到达幼儿园时，也许刚好 能够目睹孩子被母亲或老人送到幼儿园时在分离瞬 间的挣扎，由此，观察员对孩子和其重要他人的关 系就会多一些了解。但在其他情况下，观察员几乎 没有任何头绪来了解被观察的孩子在游戏里呈现的 潜意识层面的意义。 像婴儿观察那样，在小组讨论里，观察员与组 员分享观察的文字记录是非常重要的。在这个安全 的设置里，带组教师和小组成员鼓励她谈论自己的 感受或在观察片刻里的那些“无关”的想法。一名 学员回忆起一个她本以为是随意的念头：“我高兴 地发现我是这个世界里唯一见证他此刻的游戏的人 。”在她和组员们一起思考时，她发现这个念头也 许与她正在观察一个非常孤独的，但也可能在享受 全能幻想的孩子有关。观察员可能会唤起自己在幼 儿园的经验，而且需要整理这层面的记忆。当小组 的运作良好时，小组讨论里的具有创意的嬉戏性质