我的抗争/小耕读记

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内容简介

自信的**课 文／毕淑敏 1972年的**，领导通知我速去***报到，** *区*医学校在停顿若干年后这年**次招生，只分给阿 里*分区一个名额，首长经过研究讨论，决定让我去。 按理说，我听到这个消息应该喜出望外才是。且不说 我能回到平地，吸足氧气，让自己被紫外线晒成棕褐色的 脸庞得到“休养生息”，就是从学习的角度讲，在重男轻 女的部队能够把这样宝贵的、**的名额分到我头上，也 是天大的恩惠了。但是在记忆中，我似乎对此无动于衷， 也许是雪山缺氧把大脑纤维冻得迟钝了。我收拾起自己简 单的行李，从雪山走下来，奔赴***。 1969年，我从北京到**当兵，那种中心和边陲的， 文明和旷野的，优裕和茹毛饮血的，高地和凹地的，温暖 和酷寒的，五颜六色和纯白的……一系列剧烈反差，在我 的心底搅起了沧海桑田般的变化。面临死亡咫尺之遥，面 对冰雪整整三年，我再也不是当初那个天真烂漫的城市女 孩儿，内心已变得如同喜马拉雅山万古不化的寒冰般苍老 。我不会为了什么事件的突发和变革的急剧而大喜大悲， 只会淡然承*。 入学后，从基础课讲起，用的是第二*医大学的教材 ，教员由本校的老师和***区总医院临*各科的主任、 **医学院的教授担任。记得有一次，考临*病例的诊断 和分析，要学员提出相应的治疗方案。那是一个不复杂的 病案，大致的病情是由病毒引起重度上呼吸道感染，病人 发烧流涕咳嗽、血象低，还伴有一些阳性体征。我提出方 案的时候，除了采用常规的治疗外，还加用了抗生素。 讲评的时候，执教的老先生说：“凡是在治疗方案里 使用了抗生素的同学都要扣分。因为这是一个病毒感染的 病例，抗生素是无效的。如果使用了，一是浪费，二是造 成抗药，三是无指征滥用，四是表明医生对自己的诊断不 自信，一味追求保险系数……”老先生发了一通火，走了 。 后来，我找到负责教务的老师，讲了课上的情况，对 他说：“我就是在方案中用了抗生素的学员。我认为那位 老先生的讲评有不**的地方，我觉得冤枉。” 教务老师说：“讲评的老先生是*****的医院的 内科主任，他的医术在整个**是首屈一指的。把这老先 生请来给你们讲课，校方已冒了很大的风险。他是**， 讲得很有道理，你有什么不服的呢？” 我说：“我知道 老先生很棒，但是具体问题要具体分析。他提出的这个病 例并没有说出就诊所在的地理位置。比如要是在我的部队 ，在海拔五千米以上的高原，病员出现高烧等一系列症状 ，明知是病毒感染，一般的抗生素无效，我也要大剂量使 用。因为高原气候恶劣，病员的抵抗力大幅度下降，很可 能合并细菌感染。如果到了临*上出现明确的感染征象时 ，才开始使用抗生素的话，那就晚了，来不及了，病员的 生命已*到严重威胁……” 教务老师沉默不语。*后，他说：“我可以把你的意 见转告给老先生，但是，你的分数不能改。”