文化育人(第10辑)

作者简介

杨欣斌，男，工学博士 、博士后、二级教授，国家级教学名师，广东省第七批“千百十工程 ”省级培养对象，深圳市地方级高层次领军人才，现任深圳职业技术学院党委书记、校长，广东省高职教育教学质量保证工作指导委员会主任。1990年起先后在天津大学、西安交通大学、华东理工大学攻读并获得学士、硕士、博士学位。曾先后在胜利石油管理局物探研究院、东营职业学院、深圳信息职业 技术学院等单位工作，历任东营职业学院计算机系主任兼党总支书记、 深圳信息职业技术学院数字媒体学院院长、副校长。长期从事高等职业教育教学与研究工作，主持建设了两门国家级精品课程和1个国家级优秀教学团队，获国家级教学成果二等奖一项，主持建设广东省工程技术研究中心1项省级科研课题10余项。

内容简介

（二）文化育人的特点 文化育人是当前高职院校进入新一轮高质量发展阶段的必然选择，促进高职院校学生全面发展离不开文化育人的环境背景，其特点主要体现为：隐形性。文化是无形的，文化在内容上具有普遍性与抽象性，在功能上具有隐形性与迁移性，在影响上具有制约性与导向性；之所以说文化育人是隐性的，则在于其是以人而不是以知识为本的教育，它始终将人置于核心位置。换句话说，文化育人往往体现出来的并非有意识的文化教育，而是一种无意识的潜移默化的文化影响。渗透性。伴随着隐形性的背后就是渗透性，主要体现为职业院校在文化育人的过程对于受教育者的思想观念、人生价值等各方面的影响。值得注意的是，文化育人的这种影响取决于受教育者自觉地接受，或者说，文化的渗透性更多的体现为一种“软”约束，学生在日常学习生活中可以处处感受到，形成处处有感悟、时时有感受的环境氛围。差异性。文化具有普遍性，但同时也具有个性即差异性，这种差异性受被教育者个体所接受教育的不同而不同，因为每个独立的个体的知识结构、生活阅历等都不尽相同，导致文化育人也具有差异性。这就要求高职院校必须紧紧围绕高职学生的普遍性与特殊性展开教育，尊重其个性发展，同时要鼓励帮助学生学会自我教育、自我约束、自我管理和自我服务。长期性。文化育人不是阶段性的，更不是临时性的，它给学生带来的影响往往是长远性的、根本性的，因此，只有将文化育人过程中的积极影响强化为学生内在的道德品质与人格素养，这样的教育才是有意义的。反过来，藉由文化来改善教育环境和氛围，使学生能够耳濡目染，能够真正做到自律，进而达到“不教而教”的境界，也只有这样才是真正长久的。整体性。文化育人的整体性决定了其内容的广泛性，即其实质包含了德智体美劳等各个方面，这也是为什么我们探讨在其视阈背景下的劳动教育问题。文化育人不仅需要依靠人的认知，更需要主体的情感与意志的投入，这就要求高职院校学生不断加强自身修养与能力的培养，其中，劳动教育最容易被忽视，而恰恰劳动教育又是非常重要的一环。 《文化育人(第10辑)》呼应新时代对工匠精神、劳动教育、思政教育的召唤以及大湾区发展的新态势，以具体院校的实践为例，将理论与实践结合，为广大职业院校教职人员进一步做好教育提供了启示。《文化育人》由教育部职业院校文化素质教育指导委员会、深圳职业技术学院及商务印书馆主办，全国高等职业院校文化素质教育协作会组织编写，汇集了有关文化素质教育在高等教育中的作用，以及文化素质课程、教学理念方法研究等文章，对当下的高等教育和职业教育有较好的针对性和实用性。本辑为第10辑，分为“工匠精神”“劳动教育”“思政建设”“文化研究”“学术论坛”“院校专题”六个版块，工匠精神的现代含义和具体实践、劳动教育的思考、课程思政与思政课程教育、特区文化发展及地域文化研究等做了讨论，还以具体院校的实践为例，将理论与实践结合，为广大职业院校教职人员进一步做好教育提供了启示。